ACTIVIDAD 41 DOCENTES
Situación 1 Situación 2 Situación 3
Qué elementos pedagógicos reconoce en cada una de las situaciones
>No existe participación, ni interrelación.
>Imposición de ideas y condicionamiento clásico.
>Ejemplificación y practica del ensayo-error para lograr un aprendizaje.
En qué sentido cada una de las prácticas descritas permiten:
a) Estimular el trabajo en el aula
>El trabajo esta sistematizado y no existe estimulación.
>Sí lo estimula, ya que la lectura por sí misma es estimulante.
>Sí , ya que mantiene al alumno atento e interesado en realizar correctamente la actividad.
b) Aprender los errores
>No existe
>No, son marcados en el momento.
>Propicia que el alumno aprenda de sus errores.
c) Establecer modelos cerrados de valoración
>No se les guía, están condicionados, no hay un aprendizaje óptimo.
>Si existen, ya que si no contestan de acuerdo a lo que para el maestro es correcto, el trabajo estará equivocado.
>No, ya que permite que el niño experimente y de esta manera se de cuenta de su error y lo modifique.
d) Implicar a los alumnos en su proceso de aprendizaje
>Los alumnos solo obedecen órdenes y no se presenta un aprendizaje significativo.
>Los alumnos contestan buscando respuestas dentro del texto utilizando el muestreo.
>El alumno está permanentemente implicado en el proceso de aprendizaje.
ACTIVIDAD 42
CUADRO 16. ACTIVIDAD DE EVALUACION
¿QUE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE PUEDE ESPERAR EL DOCENTE AL PROPONER UN EJERCICIO DE ESTE TIPO? ¿CUAL ES SU OPINIÓN EN RELACION A LA PROGRESIÓN QUE OFRECE ESTE APRENDIZAJE EN 1° Y 6° GRADO? ¿QUE OTRA EVIDENCIA INCORPORARÍA PARA IDENTIFICAR ESTOS APRENDIZAJES?
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN DE LA LECTURA >Obtención de ideas principales de un texto.
>Reconocimiento de diversos tipos de textos.
>Manejo de medios de comunicación impresos. >Que mediante las preguntas ayudan al alumno a comprender el contenido del texto. >Efectuar preguntas extras que les permitan reflexionar.
>Búsqueda de información en otras fuentes de información.
>Emisión de juicios de valor.
EJEMPLO ESPAÑOL 1° GRADO >Identificar tipos de letra y uso de la letra mayúscula. >El niño participa activamente en el uso de la noticia.
>Se interesa en buscar noticias en el periódico de manera personal. >Realizar un collage de las noticias (positivas-negativas)
>Emitir juicios de valor.
EJEMPLO ESPAÑOL 6° GRADO >Que el alumno exprese una opinión personal sobre noticias tanto verbalmente como con cartas de opinión. >La progresión del aprendizaje del alumno es baja, en la mayoría de los casos es deficiente ya que al termino de los estudios de primaria no logran expresarse adecuadamente ya sea en cualquiera de los dos ámbitos, verbalmente o por escrito. >Las opiniones del alumno respecto a textos leídos por el docente o grupalmente.
>Uso de signos y mejoramiento de las narraciones.
Actividad No. 43
CUADRO 17 SECUENCIA DE TRABAJO
BLOQUE V
Poesía eres tú ASIGNATURA .- Español
Aprendizaje esperado Actividad informal que proporcionará información diagnóstica:
>Actividad introductoria del libro.
Estrategias didácticas.-
1.Leer poesía
2.Clasificar poemas
3.Elegir poemas favoritos
4. Analizar los poemas favoritos.
5. Comparar su análisis.
6. Analizar los versos en el lenguaje figurado.
7. Escribir versos.
8. Compartir a través de la lectura en voz alta sus versos.
>Expresa sus sentimientos empleando la poesía.
>Reconoce el lenguaje figurado y su función para evocar emociones.
>Identifica el efecto de sus versos a través de las expresiones
Conocimientos
>Leer y escribir versos.
Habilidades
>Diversas estructuras y temas que abordan las diferentes manifestaciones de la poesía.
>Recursos literarios empleados en la poesía
>Significado del lenguaje figurado.
>Tipos de versos: rimados y libres.
EVALUACION
Trabajo tanto como individual y colectivo y la creación de un portafolio para crear evidencia.
PRODUCTO 44. (1 DE 2)
EVALUACIÓN DE LAS REFORMAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Concepto de Evaluación.
Reforma 1970 Reforma 1992 Reforma 2009
Diferencias >Proceso en el aprendizaje señalado en los objetivos.
>Medición de los conocimientos habilidades y destrezas. >Conjunto de acciones dirigidas a obtener información sobre los conocimientos, habilidades, valores y actitudes.
Semejanzas >Los tres cuantifican conocimientos.
>Tener información.
Finalidad de la Evaluación.
Reforma 1970 Reforma 1992 Reforma 2009
Diferencias >Planear actividades escolares, decidir la promoción del educando, evaluación continua, reagrupación y reorientación.
>Los objetivos eran puntos de partida para diseñar los planes y programas. >Asignar calificaciones parciales y finales.
>Decidir la promoción de los educandos.
>Averiguar los conocimien-tos y habilidades adqui-ridos por los niños.
>Se plantea a partir de los conocimientos previos.
Semejanzas >Las tres responden al propósito de averiguar si los niños han adquirido conocimientos y habilidades.
Instrumentos de la Evaluación.
Reforma 1970 Reforma 1992 Reforma 2009
Diferencias >Pruebas
>Se agregan múltiples instrumentos de diagnóstico. >El alumno participa al cien participando en esta producción.
>Conocimientos previos.
Semejanzas >Todos recaban información de tipo cualitativo y cuantitativo.
PUNTEO
1. LAS TRANSFORMACIONES DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN EN LAS DIFERENTES REFORMAS.
> Continuidad: Todas realizan una valoración._______________________________________
_____________________________________________________________________________
>Rupturas: Pasan de medir resultados a valorar procesos._____________________________
2. LAS CONTINUIDADES Y RUPTURAS EN LAS FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EN LAS TRES REFORMAS.
> Se ha vuelto más acorde a las necesidades del niño._________________________________
>La de 1970 se basaba en medir objetivos.__________________________________________
>La de 1993 media conocimientos, habilidades y destrezas._____________________________
>La del 2009 mide también valores y actitudes._______________________________________
3. EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y EL TRABAJO DOCENTE.
> En las reformas de 1993 y 2009 se han fortalecido ambos aspectos ._____________________ ______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
PRODUCTO 46
Establezcan una discusión colectiva y respondan las siguientes preguntas (basándose en el cuadro 19).
1.- ¿QUE POTENCIALIDADES OFRECE LA PERSPECTIVA DE EVALUACION QUE ESTABLECEN Y PRECISAN EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2009?
Ofrecen una oportunidad para que el docente haga las consideraciones practicas pues a través de ellas puede obtener información sobre el grupo de apropiación de los conocimientos y____ habilidades, valores y actitudes que los alumnos aprenden en clase, implicando una interacción permanente que se realiza en el proceso de enseñanza-aprendizaje.______________________
2.- ¿PARA REALIZAR LA PLANEACION Y EVALUACION QUE APOYO OFRECEN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS?
En la planeación los aprendizajes esperados permiten ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje de los alumnos, tanto en lo individual como lo grupal para ajustar u orientar las___ secuencias didácticas a las necesidades de los alumnos, también es referente importante pues_ nos permiten tomar conciencia de los logros y aprendizajes obtenidos en el proceso educativo_ para la toma de decisiones. _______________________________________________________
3.- ¿QUE APORTAN LA EVALUACION DIAGNOSTICA, FORMATIVA, Y SUMATIVA AL APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y A LA PRACTIVA DOCENTE?
Diagnóstica: permite al docente evaluar los conocimientos previos mismos que le servirán para reflexionar sobre que quieren aprender los alumnos.___________________________________
Formativa: Es parte del proceso educativo implica una reflexión sistemática y un dialogo con dos alumnos acerca de los logros obtenidos.__________________________________________
Sumativa: Es parte de la evaluación integral permite al docente cuantificar lo cualitativo y_cuantitativo con criterios de referencia a esa diversidad de alumnos que atiende con el fin de__ utilizar los elementos de información y se han utilizado estos a la toma de decisiones.
EN RELACION A LA PRÁCTICA DOCENTE:
1. ¿QUE MOMENTOS PARA LA EVALUACION HA IDENTIFICADO QUE SON IMPORTANTES PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS? ¿Por qué?
Tres, Diagnóstica, Formativa y Sumativa por ser parte de un proceso.______________________
2. ¿Qué ELEMENTOS CONSIDERARIA NECESARIO INCORPORAR PARA LLEVAR ACABO LA EVALUACION SUMATIVA?
Exámenes, listas de cotejo, evaluaciones parciales o finales y observación directa.___________
3. ¿Qué ELEMENTOS CONSIDERA NECESARIO INCORPORAR PARA LLEVAR ACABO LA EVALUACION FORMATIVA?
Por medio de las actividades, un registro, observación, participaciones____________________.
4. ¿COMO INTERPRETA EL RESULTADO DE LA EVALUACION DE SUS ALUMNOS EN RELACION A SU EJERCICIO DOCENTE Y A SUS ESTRATEGIAS DE PLANEACION?
Como un proceso que implica el ajuste y mejoramiento de la práctica docente._____________
5. ¿QUE ESTRATEGIAS NECESITA MANTENER Y REFORZAR EN SU PRACTICA DOCENTE PARA INSTRUMENTAR SISTEMAS DE EVALUACION FORMATIVOS?
Trabajo en equipo______________________________________________________________
7. ARGUMERNTEN DESDE SU PUNTO DE VISTA LAS POTENCIALIDADES Y DEBILIDADES DE LA PROPUESTA DE TRABAJO EXPRESADAS EN EL PLAN Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS 2009 EN RELACION A LA EVALUACION.
Trabajo en proyectos y en equipo.________________________________________________
PRODUCTO 47
1. ¿QUE APRENDIZAJE ESPERADO LA MAESTRA SOFIA PRETENDE LOGRAR Y QUE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES REQUIERE? (APOYARSE EN EL PROGRAMA DE MATEMATICAS)
2. ¿CON QUE TIPO DE EVALUACION ESTA TRABAJANDO LA MAESTRA?
3. ¿QUE EVIDENCIA DE APRENDIZAJE UTILIZO PARA EVALUAR?
4. PROPONGA A LA MAESTRA SOFIA, SEGÚN SU EXPERIENCIA, ACTIVIDADES DIDACTICAS QUE PERMITA QUE SUS ALUMNOS ALCANCEN EL APRENDIZAJE ESPERADO QUE IDENTIFICÓ.
PRODUCTO No. 48
Instrucciones:
De manera individual, lea detalladamente el cuadro No. 20. Enfoques de Evaluación.
Enseguida revise los ejemplos sobre los enfoques de evaluación: Identifique en el cuadro 20, el Lugar que corresponde a cada uno de ellos.
Diseñe los ejemplos faltantes, especialmente, los que corresponden al enfoque de evaluación centrada en el aprendizaje, considere su experiencia, el conocimiento de los alumnos y las diferentes reflexiones de sus anteriores productos de trabajo.
CUADRO No. 20 ENFOQUES SOBRE EVALUACIÓN
Centrada en la enseñanza Estrategia de Evaluación Características Centrado en el Aprendizaje Estrategia de Evaluación
La evaluación es formativa en lo cotidiano y sumativa al final del año escolar. Para el maestro Martin es muy importante tener un registro pormenorizado de cada actividad que realizan los alumnos. Concentra en un cuadro la calificación de los ejercicios en clases, tareas su desempeño exámenes y entrega de trabajos extras para cada una de estas actividades designa un puntaje. Al final de cada bimestre y del ciclo escolar realiza un calculo de cada alumno y designa notas correspondientes
Tipos de evaluación
La evaluación debe de estar integrada al aprendizaje a lo largo de un ciclo y debe de certificarlo al momento de su término. Rigoberto ha desarrollado varias estrategias didácticas destinadas a estimular, conocimientos, habilidades y aprendizajes básicos las cuales se adecuan al grado que imparte al contexto de la esc, a las características del grupo y a cada uno de sus alumnos
Los exámenes y las evaluaciones propuestos hacen referencia a los conocimientos adquiridos.
Al comenzar cada ciclo la maestra Irma realiza una prueba diagnostica con esta información conoce el nivel que manejan las asignaturas. esto lo hace cada bimestre Modalidades de evaluación
Las situaciones de aprendizaje propuestas hacen referencia a las competencias desarrolladas (aprendizajes esperados) y a los conocimientos generados.
La maestra Yoli de primer año pide a sus alumnos al termino del proyecto, redactar una noticia que impacte en el contexto escolar respondiendo a : QUE , CUANDO, COMO DONDE , para publicarlos en el periodo Rigoberto ha desarrollado varias estrategias didácticas destinadas a estimular, conocimientos, habilidades y aprendizajes básicos las cuales se adecuan al grado que imparte al contexto de la esc, a las características del grupo y a cada uno de sus alumnos periódico escolar. Para su revisión tomara en cuenta los aprendizajes esperados del proyecto.
Los exámenes y las pruebas tipo test se refieren a una sola disciplina. Se sitúan al interior de un contexto escolar y éste resulta un producto unidimensional. Las pruebas escritas son elaboradas en función de respuestas escogidas o construidas, breves y excepcionalmente más desarrolladas. Para trabajar el tema de las grandes civilizaciones antiguas de la asignatura de Historia Juan trabaja con sus alumnos con el apoyo de monografías y dibujos que después muestra en el periódico mural , diseña un examen vinculado al contenido del libro y los apuntes que proporciona a sus alumnos Instrumentos de medida
Las situaciones de aprendizaje determinan más de una disciplina y se sitúan en un contexto original. El producto que resulta es multidimensional y se traduce bajo la forma de proyectos, tareas complejas, esquemas de actitudes, cuadros de observación, esquemas de autoevaluación, etc. Las pruebas escritas requieren de respuestas construidas y suelen ser reunidas en un portafolio.
El profesor Víctor propone un debate dirigido a sus alumnos de 6to. Grado con el tema la migración ante el interés generado los alumnos deciden elaborar un estudio de la situación en su propia comunidad. El maestro les auxilia aportando los siguientes indicadores: familiar y socio cultural. El resultado de la investigación se integra en el portafolio
Los exámenes o pruebas tipo test se desarrollan según un tiempo determinado y limitado; el espacio y el lugar son idénticos para todos los alumnos.
El grupo de sexto “A” de la Esc. Lauro Aguirre realiza el examen de la “Olimpiada del Conocimiento 2010”
el examen consta de 80 reactivos para resolverlo en 2 horas 30 minutos aplicado por un docente externo Condiciones de aplicación
Las situaciones de aprendizaje no tienen una duración previamente determinada. Esta puede variar en función del ritmo de los alumnos. El a cada una de espacio y el lugar son variables.
Rigoberto ha desarrollado varias estrategias didácticas destinadas a estimular, conocimientos, habilidades y aprendizajes básicos las cuales se adecuan al grado que imparte al contexto de la esc, a las características del grupo y a cada uno de sus alumnos
El criterio base considera la cantidad de información retenida y, en algunas ocasiones, de la cantidad de conocimiento adquirido por el alumno.
La maestra Julia trabaja con sus alumnos la importancia de identificar diferentes géneros literarios poesía, cuento, ensayo narrativas y bibliografías utilizando varios ejemplos de libros infantiles y del libro de texto. En su examen presenta un ejemplo de cada uno de ellos, para que sus alumnos los reconozcan. Criterios de aprobación El criterio da cuenta de la profundidad de la comprensión, de las competencias desarrolladas, de los conocimientos construidos. así como de la transferencia de los aprendizajes (aprendizajes esperados).
La maestra Aurorita quiere a sus alumnos de sexto grado realizar una investigación sobre nutrición y culminar este proyecto con una campaña escolar donde apliquen y promuevan los conocimientos adquiridos.
La interpretación es normativa. Al comenzar cada ciclo la maestra Irma realiza una prueba diagnostica con esta información conoce el nivel que manejan las asignaturas. esto lo hace cada bimestre Interpretación de los resultados
La interpretación es dinámica, critico-analítica, global y permanente.
Los alumnos de sexto de grado de la maestra Lina al término del tema “la revolución Mexicana” elaboran un ensayo donde exponen sus ideas personales.
El alumno memoriza y reproduce lo que aprendió, redacta respuestas cortas y elaboradas, utiliza sus conocimientos en el contexto escolar. Los alumnos del maestro José Juan tiene la tarea de leer el texto sobre la revolución mexicana de su libro de Historia, para dar respuesta a un cuestionario diseñado por el profesor, las repuestas serán memorizadas para un examen oral. Papel del alumno
El alumno resuelve problemas, redacta respuestas breves y elaboradas, utiliza sus conocimientos y demuestra sus competencias en un contexto auténtico. La Juanita de 1er. Año propone a sus alumnos jugar a la tiendita donde unos alumnos son los tenderos y otros los clientes. En el recreo acompaña a sus alumnos a comprar sus alimentos utilizando dinero autentico estando al pendiente de lo que pueden comprar y recibir de cambio
El docente se interesa en la cantidad de información o de conocimientos adquiridos y en la capacidad de utilizarlos en el contexto escolar.
La maestra Martha considera que es posible presentar a sus alumnos algunos grandes exploradores “Marco polo, Cristóbal colon, Humbolt, Alerjandro Magno” seguir las rutas de los países por los que transmitieron, conocer sus descubrimientos, el medio de transporte utilizado entre otros temas. Con todo ello hace una presentación a la que invita a otros grupos y a padres de familia Papel del enseñante
El docente se interesa en el desarrollo de aprendizajes y en el uso de conocimientos dentro de un contexto auténtico.
Patricia durante la semana de exámenes la maestra patricia elabora guías de estudio para cada asignatura con ello apoya a sus alumnos para que puedan estudiar todos los contenidos revisados repasen los temas y tengan mayor seguridad al momento de responder las pruebas externas
jueves, 15 de julio de 2010
MA. ANTONIA RIVERA GALLARDO
ACTIVIDAD 41
Situación 1 Situación 2 Situación 3
Qué elementos pedagógicos reconoce en cada una de las situaciones Cuadernos de exámenes
Examen cuestionario
Lectura comprensión
Examen Contenido a aprender
Interacción grupal
Ejemplificación
Reflexión de la práctica pedagógica
En qué sentido cada una de las prácticas descritas permiten:
a) Estimular el trabajo en el aula Aprovecha las horas en que los alumnos están más despejados Tipo de lectura que puede ser tema interesante para los niños Valora el trabajo de los alumnos
Explica con ejemplos gráficos
Palabras de aliento
b) Aprender los errores
No hay No hay Toma nota, analiza las fallas
Considera los errores como una oportunidad para aprender
c) Establecer modelos cerrados de valoración No debe haber ruido
No deben copiar
Ella determina el tiempo de ejecución El maestro elabora las preguntas
Determina si son correctas o incorrectas las respuestas No es cerrado, permite el diálogo
d) Implicar a los alumnos en su proceso de aprendizaje No se presenta No se presenta -Participan en las actividades grupales
-Pasan al pizarrón
Que opina sobre las acciones de evaluación descritas La evaluación está considerada como actividad aparte No le permite al niño reflexionar, se nota muy memorístico Favorece los intereses del niño
Cuáles son las zonas de riesgo que advierte en estas prácticas
Que la evaluación es para cumplir requisito
administrativo Que la evaluación es para cumplir requisito administrativo La evaluación es una oportunidad de mejorar la práctica docente y el aprendizaje
ACTIVIDAD 42
CUADRO 16. ACTIVIDAD DE EVALUACION
¿QUE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE PUEDE ESPERAR EL DOCENTE AL PROPONER UN EJERCICIO DE ESTE TIPO? ¿CUAL ES SU OPINIÓN EN RELACION A LA PROGRESIÓN QUE OFRECE ESTE APRENDIZAJE EN 1° Y 6° GRADO? ¿QUE OTRA EVIDENCIA INCORPORARÍA PARA IDENTIFICAR ESTOS APRENDIZAJES?
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN DE LA LECTURA IDEAS PRINCIPALES DEL
TEXTO. RECONOCER DIFERENTES TIPOS DE TEXTO. COMPRENSION DE UN TEXTO. EMISION DE JUICIOS DE
VALOR.
INCORPORAR OTRAS ASIGNATURAS.
EJEMPLO ESPAÑOL 1° GRADO EXPRESAR VERBALMENTE SUS EXPERIENCIAS .
IDENTIFICAR DISTINTOS TIPOS DE LETRAS.
COMPRENSION LECTORA.
EL NIÑO PARTICIPA ACTIVAMENTE EN LA ACTIVIDAD, APORTA MAS DE LO QUE SE PIDE Y ESTO HACE QUE BUSQUE NOTICIAS EN EL PERIODICO. JUICIOS DE VALOR PEDIR DOS NOTICIAS Y ELABORAR UN COLLAGE.
EJEMPLO ESPAÑOL 6° GRADO COMPRENSION LECTORA ALUMNO CAPAZ DE OBTENER CRITERIOS PERSONALES Y DE NOTICIAS COMO VERBALMENTE O CARTAS DE OPINION. EL LENGUAJE ES MUY POBRE YA QUE LA MAYORIA DE LOS ALUMNOS AL EGRESAR DE LA PRIMARIA NO SABEN EXPRESARSE CON FLUIDEZ Y MANEJAN UN LEXICO REDUCIDO. EJERCICIOS DE MINUSCULAS, Y
MAYUSCULAS
HACERLO DAR SUS OPINIONES DE MANERA MAS COTIDIANA
MANEJAR ALGUNAS PALABRAS PARA INCORPORARLAS A SU LEXICO...
Actividad No. 43
CUADRO 17 SECUENCIA DE TRABAJO
BLOQUE IV
ASIGNATURA .- Matemáticas
Aprendizaje esperado Actividad informal que proporcionará información diagnóstica:
LLUVIA DE IDEAS ACERCA DE LOS JUGUETES MEXICANOS QUE CONOCE.
Estrategias didácticas.-
ENTUSIASMAR AL ALUMNO A ELABORAR UN YOYO CON CONCRETO .
MATERIAL. AGUA, HARINA,COLORANTE.
SEGUIR UN INSTRUCTIVO PASO A PASO PARA ELABORAR SU YOYO.
CON AYUDA DEL DOCENTE DISTINGUE INGREDIENTES O MATERIALES Y LA DESCRIPCION DEL PROCEDIMIENTO EN INSTRUCTIVOS SIMPLES.
Conocimientos
SEGUIR INSTRUCCIONES SIMPLES PARA JUGAR Y ELABORAR JUGUETES MEXICANOS.
Habilidades
MANIPULAR DIFERENTES TIPOS DE MATERIALES PARA ELABORAR UN
YOYO
EVALUACION
SEGUIR INSTRUCCIONES PARA LA ELABORACION DE UN YOYO
ELABORACION DEL DIBUJO PARA HACER EL PREPARADO DE LA MASA PARA EL YOYO.
ESCRIBIR LO QUE SE VA A REALIZAR PASO POR PASO.
TRAER TODOS LOS INGREDIENTES PARA REALIZAR EL PREPARADO.
VACIAR EL PREPARADO EN EL MOLDE PARA QUE SEQUE Y QUEDE LISTO.
PRODUCTO 44. ( 1 DE 2 )
EVALUACIÓN DE LAS REFORMAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Concepto de Evaluación.
Reforma 1970 Reforma 1992 Reforma 2009
Diferencias ES UN PROCESO QUE SE SEGUIA PARA VER SI LOS OBJETIVOS ERAN LOGRADOS.
ES LA MEDICION DE LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS.
CONJUNTO DE ACCIONES DIRIGIDAS A LA APROPIACION DE CONOCIMIENTOS HABILIDADES,VALORES Y ACTITUDES A PARTIR DE EXPERIENCIAS.
Semejanzas LOS TRES SISTEMATIZAN Y CUANTIFICAN LOS CONOCIMIENTOS.
Finalidad de la Evaluación.
Reforma 1970 Reforma 1992 Reforma 2009
Diferencias PLANEAR LA ACTIVIDAD
ESCOLAR DECIDIR LA PROMOCION DEL EDUCANDO.EVALUACION CONTINUA .REAGRUPACION DE LA LABOR DOCENTE.
EL OBJETIVO PUNTO DE PARTIDA PARA DISEÑAR PLANES
ADECUACION DE LOS PROCEDIMIENTOS EDUCATIVOS. DURANTE EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. ORIENTAR A LOS ALUMNOS PARA ASIGNARLE UNA CALIFICACION AVERIGUAR SUS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES ADQUIRIDOS POR LOS NIÑOS. SE PLANTEA A PARTIR DE LOS APRENDIZAJES PREVIOS
Semejanzas LOS TRES RESPONDEN AL PROPOSITO DE AVERIGUAR SI LOS NIÑOS HAN ADQUIRIDO CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES.
Instrumentos de la Evaluación.
Reforma 1970 Reforma 1992 Reforma 2009
Diferencias PRUEBAS TIPO TEST,OBSERVACION
SE AGREGAN MULTIPLES INSTRUMENTOS PARA OBTENER INFORMACION DEL INDIVIDUO. EL ALUMNO PARTICIPA ACTIVAMENTE,TODO GIRA SOBRE LO QUE EL SABE.
Semejanzas TODO GIRA EN LA OBSERVACION, RECABA INFORMACION CUANTITATIVA Y CUALITATIVA.
PUNTEO
1. LAS TRANSFORMACIONES DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN EN LAS DIFERENTES REFORMAS.
__SE HA VUELTO MAS COMPLEJO CADA VEZ _______________________________________________________________________________________LA DE 1970 SE BASABA EN MEDIR OBJETIVOS _______________________________________________________________________________________LA DE 1993 MEDIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS _______________________________________________________________________________________LA DEL 2009 ADEMAS VALORES Y APTITUDES. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. LAS CONTINUIDADES Y RUPTURAS EN LAS FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EN LAS TRES REFORMAS.
_CONTINUIDAD TODAS REALIZAN UNA VALORACION _RUPTURA PASAN DE MEDIR RESULTADOS A VALORAR ADEMAS PROCESOS. _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y EL TRABAJO DOCENTE.
___EN LAS REFORMAS 93 Y 2009 SE HAN FORTALECIDO AMBOS ASPECTOS. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
PRODUCTO 45
CUADRO 19. LA EVALUACIÓN EN LA RIEB 2009
SIGNIFICADO FINALIDAD INSTRUMENTOS
EVALUACION DIAGNOSTICA PERMITE LA PLANIFICACION Y ADAPTACION DE LAS ACTIVIDADES CON EL PROPOSITO DE RESPONDER A LAS NECESIDADES DEL GRUPO.
ESTABLECER LOS CONOCIMIENTOS ACTITUDES Y HABILIDADES PREVIAS A LOS EDUCANDOS. OBSERVACION.
EXAMEN.
EVALUACION FORMATIVA PERMITE VALORAR E INCLUSO AJUSTAR LA PLANIFICACION DOCENTE EN RAZON DE LOS LOGROS ALCANZADOS.
PROPORCIONA INFORMACION PERMANENTE PARA ADECUAR EL CONTENIDO Y LOS PROCEDIMIENTOS.
INDICA EL GRADO EN QUE SE VAN A LOGRANDO LOS PROPOCITOS ESTABLECIDOS.
OFRECE INDICADORES ACERCA DE LA AFECTIVIDAD DE CADA UNA DE LAS ACCIONES Y HACER AJUSTES PARA PROGRAMAR. OBSERVACION.
PORTAFOLIOS.
ANECDOTICO.
PARTICIPACION.
EVALUACION MATIVA SABER SI EL ALUMNO HA ADQUIRIDO LOS COMPORTAMIENTOS TERMINALES, PREVISTO POR EL DOCENTE.
DEFINIR LA EFECTIVIDAD DE LA PLANEACION Y MEDIR EN QUE GRADO SE CUMPLIERON LOS PROPOCITOS.
VALORAR LOS PRODUCTOS O PROCESOS QUE SE CONSIDEREN TERMINADOS.
ESTABLECER CRITERIOS PARA PERFECCIONAR FUTURAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. OBSERVACION.
PLAN.
LISTA DE COTEJO.
EXAMENES.
EVALUACIONES PARCIALES.
RUBRICA O MATRIS DE VERIFICACION.
PRODUCTO 46
Establezcan una discusión colectiva y respondan las siguientes preguntas (basándose en el cuadro 19).
1.- ¿QUE POTENCIALIDADES OFRECE LA PERSPECTIVA DE EVALUACION QUE ESTABLECEN Y PRECISAN EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2009?
OFRECE UNA ACTIVIDAD PARA QUE EL DOCENTE HAGA LAS CONSIDERACIONES PERTINENTES A SU PRACTICA DOCENTE PUES A TRAVES DE ELLA PUEDE OBTENER INFORMACION SOBRE EL GRADO DE APROPIACION DE LOS CONOCIMIENTOS HABILIDADES,VALORES Y APTITUDES QUE LOS ALUMNOS APRENDEN EN FUNCION DE LAS EXPERIENCIAS EN CLASE,IMPLICANDO UNA INTERACCION PERMANENTE QUE SE REALIZA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
2.- ¿PARA REALIZAR LA PLANEACION Y EVALUACION QUE APOYO OFRECEN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS?
_EN LA PLANEACION LOS APRENDIZAJES ESPERADOS PERMITEN UBICAR EL GRADO DE AVANCE
DEL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS TANTO EN LO INDIVIDUAL COMO EN LO GRUPAL PARA AJUSTAR Y ORIENTAR LAS SECUENCIAS DIDACTICAS A LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS .
TAMBIEN ES UN REFERENTE IMPORTANTE PUES NOS PERMITE TOMAR CONCIENCIA DE LOS LOGROS Y APRENDIZAJES OBTENIDOS EN EL PROCESO EDUCATIVO PARA LA TOMA DE DECISIONES.
3.- ¿QUE APORTAN LA EVALUACION DIAGNOSTICA, FORMATIVA, Y SUMATIVA AL APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y A LA PRACTIVA DOCENTE?
LA EVALUACION DIAGNOSTICA PERMITE AL DOCENTE EVALUAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS MISMOS QUE LE SERVIRAN PARA REFLEXIONAR SOBRE LO QUE LOS ALUMNOS REQUIEREN APRENDER.
LA EVALUACION FORMATIVA ES PARTE DEL PROCESO EDUCATIVO IMPLICA UNA REFLEXION SISTEMATICA Y UN DIALOGO CON LOS ALUMNOS ACERCA DE LOS LOGROS OBTENIDOS .
LA EVALUACION SISTEMATICA ES PARTE DE LA EVALUACION INTEGRAL, PERMITE AL DOCENTE CUANTIFICAR LO CUALITATIVO Y CUANTITATIVO CON CRITERIOS DE REFERENCIA PERTINENTES A ESA DIVERSIDAD DE ALUMNOS QUE ATIENDE CON EL FIN DE UTILIZAR TODOS LOS ELEMENTOS DE INFORMACION OBTENIDOS Y SEAN UTILIZADOS ESTOS EN LA TOMA DE DECISIONES.
EN RELACION A LA PRACTICA DOCENTE:
1. ¿QUE MOMENTOS PARA LA EVALUACION HA IDENTIFICADO QUE SON IMPORTANTES PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS? ¿Por qué?
_LOS 3 ELEMENTOS SON PARTE DE UN PROCESO.
2. ¿Qué ELEMENTOS CONSIDERARIA NECESARIO INCORPORAR PARA LLEVAR ACABO LA EVALUACION SUMATIVA?
_EL PLAN, EL DESEMPEÑO DEL ALUMNO,LISTA DE COTEJO,LA OBSERVACION,EXAMENES PARCIALES,INDIVIDUALES.
3. ¿Qué ELEMENTOS CONSIDERA NECESARIO INCORPORAR PARA LLEVAR ACABO LA EVALUACION FORMATIVA?
_UN REGISTRO DE LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS,LAS PARTICIPACIONES,ANECDOTARIO,REGISTRO DE OBSERVACIONES,UN PORTAFOLIO.
4. ¿COMO INTERPRETA EL RESULTADO DE LA EVALUACION DE SUS ALUMNOS EN RELACION A SU EJERCICIO DOCENTE Y A SUS ESTRATEGIAS DE PLANEACION?
_CON RESULTADOS OPTIMOS.
UN PROCESO QUE PERMITE EL AJUSTE Y MEJORAMIENTO SOBRE LA PRACTICA DOCENTE.
5. ¿QUE ESTRATEGIAS NECESITA MANTENER Y REFORZAR EN SU PRACTICA DOCENTE PARA INSTRUMENTAR SISTEMAS DE EVALUACION FORMATIVOS?
__TRABAJO EN EQUIPO.
6. ARGUMENTEN DESDE SU PUNTO DE VISTA LAS POTENCIALIDADES Y DEBILIDADES DE LA PROPUESTA DE TRABAJO EXPRESADAS EN EL PLAN Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS 2009 EN RELACION A LA EVALUACION.
PRODUCTO 47
1. ¿QUE APRENDIZAJE ESPERADO LA MAESTRA SOFIA PRETENDE LOGRAR Y QUE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES REQUIERE? (APOYARSE EN EL PROGRAMA DE MATEMATICAS)
2. ¿CON QUE TIPO DE EVALUACION ESTA TRABAJANDO LA MAESTRA?
3. ¿ QUE EVIDENCIA DE APRENDIZAJE UTILIZO PARA EVALUAR?
4. PROPONGA A LA MAESTRA SOFIA, SEGÚN SU EXPERIENCIA, ACTIVIDADES DIDACTICAS QUE PERMITA QUE SUS ALUMNOS ALCANCEN EL APRENDIZAJE ESPERADO QUE IDENTIFICÓ.
PRODUCTO No. 48
CUADRO No. 20 ENFOQUES SOBRE EVALUACIÓN
Centrada en la enseñanza Estrategia de Evaluación Características Centrado en el Aprendizaje Estrategia de Evaluación
La evaluación es formativa en lo cotidiano y sumativa al final del año escolar. -PARA EL MAESTRO MARTIN ES MUY IMPORTANTYE TENER UN REGISTRO PORMENORIZADO DE CADA ACTIVIDAD QUE REALIZAN SUS ALUMNOS.
- CONCENTRA EN UN CUADRO LA CALIFICACION DE LOS EJERCICIOS EN CLASE, TAREAS, SU DESEMPEÑO, EXAMENES Y ENTREGA DE TRABAJOS EXTRAS.
- PARA CADA UNA DE ESTAS ACTIVIDADES DESIGNA UN PUNTAJE.
- AL FINAL DE CADA BIMESTRE Y DEL CICLO ESCOLAR REALIZO UN CALCULO DE CADA ALUMNO Y DESIGNA NOTAS CORRESPONDIENTES. Tipos de evaluación
La evaluación debe de estar integrada al aprendizaje a lo largo de un ciclo y debe de certificarlo al momento de su término. EL PROFESOR RIGOBERTO DESARROLLA VARIAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS DESTINADAS A ESTIMULAR CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y APRENDIZAJES BASICOS; LOS CUALES SE ADECUAN AL GRADO QUE IMPARTE, AL CONTEXTO DE LA ESCUELA, A LAS CARACTERISTICAS DEL GRUPO Y A CADA UNO DE SUS ALUMNOS.
Los exámenes y las evaluaciones propuestos hacen referencia a los conocimientos adquiridos.
- AL COMENZAR CADA CICLO LA MAESTRA IRMA REALIZA UNA PRUEBA DIAGNOSTICA. CON ESTA INFORMACION CONOCE EL NIVEL QUE MANEJAN LAS ASIGNATURAS. ESTO LA HACE CADA BIMESTRE. Modalidades de evaluación
Las situaciones de aprendizaje propuestas hacen referencia a las competencias desarrolladas (aprendizajes esperados) y a los conocimientos generados.
LA PROFESORA YOLI DE PRIMER GRADO PIDE A LOS ALUMNOS AL TERMINO DEL PROYECTO, REDACTAR UNA NOTICIA QUE IMPACTE EN EL CONTEXTO ESCOLAR, RESPONDIENDO A: ¿QUE?, ¿COMO?, ¿CUÁNDO?, ¿DONDE?, PARA PUBLICARLOS EN EL PERIODICO ESCOLAR. PARA SU REVISION TOMARA EN CUENTA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DEL PROYECTO.
Los exámenes y las pruebas tipo test se refieren a una sola disciplina. Se sitúan al interior de un contexto escolar y éste resulta un producto unidimensional. Las pruebas escritas son elaboradas en función de respuestas escogidas o construidas, breves y excepcionalmente más desarrolladas.
- PARA TRABAJAR EL TEMA DE LAS GRANDES CIVILIZACIONES ANTIGUAS DE LA SIGNATURA DE HISTORIA, JUAN TRABAJA CON SUS ALUMNOS, CON EL APOYO DE MONOGRAFIAS Y DIBUJOS QUE DESPUES MUESTRA EN EL PERIODICO MURAL. DISEÑA UN EXAMEN VINCULKADO AL CONTENIDO DEL LIBRO Y LOS APUNTES QUE PROPORCIONA A SUS ALUMNOS. Instrumentos de medida
Las situaciones de aprendizaje determinan más de una disciplina y se sitúan en un contexto original. El producto que resulta es ultidimensional y se traduce bajo la forma de proyectos, tareas complejas, esquemas de actitudes, cuadros de observación, esquemas de autoevaluación, etc. Las pruebas escritas requieren de respuestas construidas y suelen ser reunidas en un portafolio.
- EL PROFESOR VICTOR PROPONE UN DEBATE DIRIGIDO A SUS ALUMNOS DE SEXTO GRADO, CON EL TEMA: “LA MIGRACION”. ANTE EL INTERES GENERADO, LOS ALUMNOS DECIDEN ELABORAR UN ESTUDIO DE LA SITUACION EN SU PROPIA COMUNIDAD. EL MAESTRO LES AUXILIAAPORTANDO LOS SIGUIENTES INDICADORES: ECONOMICO, FAMILIAR Y SOCIOCULTURAL. EL RESULTADO DE LA INVESTIGACION SE INTEGRA EN EL PORTAFOLIO.
Los exámenes o pruebas tipo test se desarrollan según un tiempo determinado y limitado;el espacio y el lugar son idénticos para todos los alumnos.
EL GRUPO DE SEXTO “A” DE LA ESCUELA LAURTO AGUIRRE REALIZAN EL EXSAMEN DE “LA OLIMPIADA DEL CONOCIMIENTO 2010”. EL EXAMEN CONSTA DE 80 REACTIVOS PARA RESOLVERLO EN DOS HORAS, 30 MINUTOS, APLICADO POR UN DOCENTE EXTERNO. Condiciones de aplicación
Las situaciones de aprendizaje no tienen una duración previamente determinada. Esta puede variar en función del ritmo de los alumnos. El espacio y el lugar son variables.
EL PROFESOR RIGOBERTO DESARROLLA VARIAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS DESTINADAS A ESTIMULAR CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y APRENDIZAJES BASICOS; LOS CUALES SE ADECUAN AL GRADO QUE IMPARTE, AL CONTEXTO DE LA ESCUELA, A LAS CARACTERISTICAS DEL GRUPO Y A CADA UNO DE SUS ALUMNOS.
El criterio base considera la cantidad de información retenida y, en algunas ocasiones, de la cantidad de conocimiento adquirido por el alumno.
- LA MAESTRA JULIA HA TRABAJADO CON SUS ALUMNOS LA IMPORTANCIA DE IDENTIFICAR DIFERENTES GENEROS LITERARIOS (POESIA, CUENTO, ENSAYO, NARRATIVAS Y BIOGRAFIAS). UTILIZA VARIOS EJEMPLOS DE LIBROS INFANTILES Y LIBRO DE TEXTO. EN SU EXAMEN PRESENTA UN EJEMPLO DE CADA UNO DE ELLOS, PARA QUE SUS ALUMNOS LOS RECONOZCAN. Criterios de aprobación El criterio da cuenta de la profundidad de la comprensión, de las competencias desarrolladas, de los conocimientos construidos. así como de la transferencia de los aprendizajes (aprendizajes esperados).
- LA MAESTRA AURORITA SUGIERE A SUS ALUMNOS DE SEXTO GRADO, REALIZAR UNA INVESTIGACION SOBRE NUTRICION Y CULMINAR ESTE PROYECTO CON UNA CAMPAÑA ESCOLAR DONDE APLIQUE Y PROMUEVAN LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS.
La interpretación es normativa. - AL COMENZAR CADA CICLO LA MAESTRA IRMA REALIZA UNA PRUEBA DIAGNOSTICA. CON ESTA INFORMACION CONOCE EL NIVEL QUE MANEJAN LAS ASIGNATURAS. ESTO LA HACE CADA BIMESTRE. Interpretación de los resultados
La interpretación es dinámica, critico-analítica, global y permanente.
- LOS ALUMNOS DE SEXTO GRADO DE LA MAESTRA HILDA, AL TERMINO DEL TEMA “LA REVOLUCION MEXICANA”, ELABORAN UN ENSAYO DONDE EXPONEN SUS IDEAS PERSONALES.
El alumno memoriza y reproduce lo que aprendió, redacta respuestas cortas y elaboradas, utiliza sus conocimientos en el contexto escolar. -LOS ALUMNOS DEL PROFESOR JUAN JOSE TIENEN LA TAREA DE LEER EL TEXTO SOBRE “LA REVOLUCION MEXICANA”, PARA DAR RESPUESTA A UN CUESTIONARIO DISEÑADO POR EL PROFESOR. LAS RESPUESTAS SERAN MEMORIZADAS PARA UN EXAMEN ORAL. Papel del alumno
El alumno resuelve problemas, redacta respuestas breves y elaboradas, utiliza sus conocimientos y demuestra sus competencias en un contexto auténtico. - LA MAESTRA JUANITA DE PRIMER GRADO PROPONE A SUS ALUMNOS JUGAR A LA TIENDITA, DONDE UNOS ALUMNOS SON LOS “TENBDEROS” Y ORTROS SON LOS “CLIENTES”, EN EL RECREO ACOMPAÑA A SUS ALUMNOS A COMPRAR SUS ALIMENTOS UTILIZANDO DINERO AUTENTICO, ESTANDO AL PENDIENTE DE LO QUE PUEDEN COMPRAR Y RECIBIR DE CAMBIO.
El docente se interesa en la cantidad de información o de conocimientos adquiridos y en la capacidad de utilizarlos en el contexto escolar.
- LA MAESTRA MARTHA CONSIDERA QUE ES POSIBLE PRESENTAR A SUS ALUMNOS ALGUNOS GRANDES EXPLXORADORES (MARCO POLO, CRISTOBAL COLON, HUMBOLT, ALEJANDRO MAGNO), SEGUIR LA RUTA DE LOS PAISES POR LOS QUE TRANSITARON, CONOCER SUS DESCUBRIMIENTOS, EL MEDIO DE TRANSPORTE UTILIZADO ENTRE OTROS TEMAS, CON TODO ELLO HACE UNA PRESENTACION A LA QUE INVITA A OTROS GRUPOS Y A LOS PADRES DE FAMILIA Papel del enseñante
El docente se interesa en el desarrollo de aprendizajes y en el uso de conocimientos dentro de un contexto auténtico.
- DURANTE LA SEMANA DE EXAMENES, LA MAESTRA PATRICIA ELABORA GUIAS DE ESTUDIO PARA CADA ASIGNATURA, CON ELLO APOYA A SUS ALSUMNOS PARA QUE PUEDAN ESTUDIAR TODOS LOS CONTENIDOS REVISADOS, REPASEN LOS TEMAS Y TENGAN MAYOR SEGURIDAD AL MOMENTO DE RESPONDER LAS PREUEBAS ESTATALES Y FEDERALES.
Situación 1 Situación 2 Situación 3
Qué elementos pedagógicos reconoce en cada una de las situaciones Cuadernos de exámenes
Examen cuestionario
Lectura comprensión
Examen Contenido a aprender
Interacción grupal
Ejemplificación
Reflexión de la práctica pedagógica
En qué sentido cada una de las prácticas descritas permiten:
a) Estimular el trabajo en el aula Aprovecha las horas en que los alumnos están más despejados Tipo de lectura que puede ser tema interesante para los niños Valora el trabajo de los alumnos
Explica con ejemplos gráficos
Palabras de aliento
b) Aprender los errores
No hay No hay Toma nota, analiza las fallas
Considera los errores como una oportunidad para aprender
c) Establecer modelos cerrados de valoración No debe haber ruido
No deben copiar
Ella determina el tiempo de ejecución El maestro elabora las preguntas
Determina si son correctas o incorrectas las respuestas No es cerrado, permite el diálogo
d) Implicar a los alumnos en su proceso de aprendizaje No se presenta No se presenta -Participan en las actividades grupales
-Pasan al pizarrón
Que opina sobre las acciones de evaluación descritas La evaluación está considerada como actividad aparte No le permite al niño reflexionar, se nota muy memorístico Favorece los intereses del niño
Cuáles son las zonas de riesgo que advierte en estas prácticas
Que la evaluación es para cumplir requisito
administrativo Que la evaluación es para cumplir requisito administrativo La evaluación es una oportunidad de mejorar la práctica docente y el aprendizaje
ACTIVIDAD 42
CUADRO 16. ACTIVIDAD DE EVALUACION
¿QUE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE PUEDE ESPERAR EL DOCENTE AL PROPONER UN EJERCICIO DE ESTE TIPO? ¿CUAL ES SU OPINIÓN EN RELACION A LA PROGRESIÓN QUE OFRECE ESTE APRENDIZAJE EN 1° Y 6° GRADO? ¿QUE OTRA EVIDENCIA INCORPORARÍA PARA IDENTIFICAR ESTOS APRENDIZAJES?
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN DE LA LECTURA IDEAS PRINCIPALES DEL
TEXTO. RECONOCER DIFERENTES TIPOS DE TEXTO. COMPRENSION DE UN TEXTO. EMISION DE JUICIOS DE
VALOR.
INCORPORAR OTRAS ASIGNATURAS.
EJEMPLO ESPAÑOL 1° GRADO EXPRESAR VERBALMENTE SUS EXPERIENCIAS .
IDENTIFICAR DISTINTOS TIPOS DE LETRAS.
COMPRENSION LECTORA.
EL NIÑO PARTICIPA ACTIVAMENTE EN LA ACTIVIDAD, APORTA MAS DE LO QUE SE PIDE Y ESTO HACE QUE BUSQUE NOTICIAS EN EL PERIODICO. JUICIOS DE VALOR PEDIR DOS NOTICIAS Y ELABORAR UN COLLAGE.
EJEMPLO ESPAÑOL 6° GRADO COMPRENSION LECTORA ALUMNO CAPAZ DE OBTENER CRITERIOS PERSONALES Y DE NOTICIAS COMO VERBALMENTE O CARTAS DE OPINION. EL LENGUAJE ES MUY POBRE YA QUE LA MAYORIA DE LOS ALUMNOS AL EGRESAR DE LA PRIMARIA NO SABEN EXPRESARSE CON FLUIDEZ Y MANEJAN UN LEXICO REDUCIDO. EJERCICIOS DE MINUSCULAS, Y
MAYUSCULAS
HACERLO DAR SUS OPINIONES DE MANERA MAS COTIDIANA
MANEJAR ALGUNAS PALABRAS PARA INCORPORARLAS A SU LEXICO...
Actividad No. 43
CUADRO 17 SECUENCIA DE TRABAJO
BLOQUE IV
ASIGNATURA .- Matemáticas
Aprendizaje esperado Actividad informal que proporcionará información diagnóstica:
LLUVIA DE IDEAS ACERCA DE LOS JUGUETES MEXICANOS QUE CONOCE.
Estrategias didácticas.-
ENTUSIASMAR AL ALUMNO A ELABORAR UN YOYO CON CONCRETO .
MATERIAL. AGUA, HARINA,COLORANTE.
SEGUIR UN INSTRUCTIVO PASO A PASO PARA ELABORAR SU YOYO.
CON AYUDA DEL DOCENTE DISTINGUE INGREDIENTES O MATERIALES Y LA DESCRIPCION DEL PROCEDIMIENTO EN INSTRUCTIVOS SIMPLES.
Conocimientos
SEGUIR INSTRUCCIONES SIMPLES PARA JUGAR Y ELABORAR JUGUETES MEXICANOS.
Habilidades
MANIPULAR DIFERENTES TIPOS DE MATERIALES PARA ELABORAR UN
YOYO
EVALUACION
SEGUIR INSTRUCCIONES PARA LA ELABORACION DE UN YOYO
ELABORACION DEL DIBUJO PARA HACER EL PREPARADO DE LA MASA PARA EL YOYO.
ESCRIBIR LO QUE SE VA A REALIZAR PASO POR PASO.
TRAER TODOS LOS INGREDIENTES PARA REALIZAR EL PREPARADO.
VACIAR EL PREPARADO EN EL MOLDE PARA QUE SEQUE Y QUEDE LISTO.
PRODUCTO 44. ( 1 DE 2 )
EVALUACIÓN DE LAS REFORMAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Concepto de Evaluación.
Reforma 1970 Reforma 1992 Reforma 2009
Diferencias ES UN PROCESO QUE SE SEGUIA PARA VER SI LOS OBJETIVOS ERAN LOGRADOS.
ES LA MEDICION DE LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS.
CONJUNTO DE ACCIONES DIRIGIDAS A LA APROPIACION DE CONOCIMIENTOS HABILIDADES,VALORES Y ACTITUDES A PARTIR DE EXPERIENCIAS.
Semejanzas LOS TRES SISTEMATIZAN Y CUANTIFICAN LOS CONOCIMIENTOS.
Finalidad de la Evaluación.
Reforma 1970 Reforma 1992 Reforma 2009
Diferencias PLANEAR LA ACTIVIDAD
ESCOLAR DECIDIR LA PROMOCION DEL EDUCANDO.EVALUACION CONTINUA .REAGRUPACION DE LA LABOR DOCENTE.
EL OBJETIVO PUNTO DE PARTIDA PARA DISEÑAR PLANES
ADECUACION DE LOS PROCEDIMIENTOS EDUCATIVOS. DURANTE EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. ORIENTAR A LOS ALUMNOS PARA ASIGNARLE UNA CALIFICACION AVERIGUAR SUS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES ADQUIRIDOS POR LOS NIÑOS. SE PLANTEA A PARTIR DE LOS APRENDIZAJES PREVIOS
Semejanzas LOS TRES RESPONDEN AL PROPOSITO DE AVERIGUAR SI LOS NIÑOS HAN ADQUIRIDO CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES.
Instrumentos de la Evaluación.
Reforma 1970 Reforma 1992 Reforma 2009
Diferencias PRUEBAS TIPO TEST,OBSERVACION
SE AGREGAN MULTIPLES INSTRUMENTOS PARA OBTENER INFORMACION DEL INDIVIDUO. EL ALUMNO PARTICIPA ACTIVAMENTE,TODO GIRA SOBRE LO QUE EL SABE.
Semejanzas TODO GIRA EN LA OBSERVACION, RECABA INFORMACION CUANTITATIVA Y CUALITATIVA.
PUNTEO
1. LAS TRANSFORMACIONES DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN EN LAS DIFERENTES REFORMAS.
__SE HA VUELTO MAS COMPLEJO CADA VEZ _______________________________________________________________________________________LA DE 1970 SE BASABA EN MEDIR OBJETIVOS _______________________________________________________________________________________LA DE 1993 MEDIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS _______________________________________________________________________________________LA DEL 2009 ADEMAS VALORES Y APTITUDES. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. LAS CONTINUIDADES Y RUPTURAS EN LAS FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EN LAS TRES REFORMAS.
_CONTINUIDAD TODAS REALIZAN UNA VALORACION _RUPTURA PASAN DE MEDIR RESULTADOS A VALORAR ADEMAS PROCESOS. _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y EL TRABAJO DOCENTE.
___EN LAS REFORMAS 93 Y 2009 SE HAN FORTALECIDO AMBOS ASPECTOS. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
PRODUCTO 45
CUADRO 19. LA EVALUACIÓN EN LA RIEB 2009
SIGNIFICADO FINALIDAD INSTRUMENTOS
EVALUACION DIAGNOSTICA PERMITE LA PLANIFICACION Y ADAPTACION DE LAS ACTIVIDADES CON EL PROPOSITO DE RESPONDER A LAS NECESIDADES DEL GRUPO.
ESTABLECER LOS CONOCIMIENTOS ACTITUDES Y HABILIDADES PREVIAS A LOS EDUCANDOS. OBSERVACION.
EXAMEN.
EVALUACION FORMATIVA PERMITE VALORAR E INCLUSO AJUSTAR LA PLANIFICACION DOCENTE EN RAZON DE LOS LOGROS ALCANZADOS.
PROPORCIONA INFORMACION PERMANENTE PARA ADECUAR EL CONTENIDO Y LOS PROCEDIMIENTOS.
INDICA EL GRADO EN QUE SE VAN A LOGRANDO LOS PROPOCITOS ESTABLECIDOS.
OFRECE INDICADORES ACERCA DE LA AFECTIVIDAD DE CADA UNA DE LAS ACCIONES Y HACER AJUSTES PARA PROGRAMAR. OBSERVACION.
PORTAFOLIOS.
ANECDOTICO.
PARTICIPACION.
EVALUACION MATIVA SABER SI EL ALUMNO HA ADQUIRIDO LOS COMPORTAMIENTOS TERMINALES, PREVISTO POR EL DOCENTE.
DEFINIR LA EFECTIVIDAD DE LA PLANEACION Y MEDIR EN QUE GRADO SE CUMPLIERON LOS PROPOCITOS.
VALORAR LOS PRODUCTOS O PROCESOS QUE SE CONSIDEREN TERMINADOS.
ESTABLECER CRITERIOS PARA PERFECCIONAR FUTURAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. OBSERVACION.
PLAN.
LISTA DE COTEJO.
EXAMENES.
EVALUACIONES PARCIALES.
RUBRICA O MATRIS DE VERIFICACION.
PRODUCTO 46
Establezcan una discusión colectiva y respondan las siguientes preguntas (basándose en el cuadro 19).
1.- ¿QUE POTENCIALIDADES OFRECE LA PERSPECTIVA DE EVALUACION QUE ESTABLECEN Y PRECISAN EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2009?
OFRECE UNA ACTIVIDAD PARA QUE EL DOCENTE HAGA LAS CONSIDERACIONES PERTINENTES A SU PRACTICA DOCENTE PUES A TRAVES DE ELLA PUEDE OBTENER INFORMACION SOBRE EL GRADO DE APROPIACION DE LOS CONOCIMIENTOS HABILIDADES,VALORES Y APTITUDES QUE LOS ALUMNOS APRENDEN EN FUNCION DE LAS EXPERIENCIAS EN CLASE,IMPLICANDO UNA INTERACCION PERMANENTE QUE SE REALIZA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
2.- ¿PARA REALIZAR LA PLANEACION Y EVALUACION QUE APOYO OFRECEN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS?
_EN LA PLANEACION LOS APRENDIZAJES ESPERADOS PERMITEN UBICAR EL GRADO DE AVANCE
DEL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS TANTO EN LO INDIVIDUAL COMO EN LO GRUPAL PARA AJUSTAR Y ORIENTAR LAS SECUENCIAS DIDACTICAS A LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS .
TAMBIEN ES UN REFERENTE IMPORTANTE PUES NOS PERMITE TOMAR CONCIENCIA DE LOS LOGROS Y APRENDIZAJES OBTENIDOS EN EL PROCESO EDUCATIVO PARA LA TOMA DE DECISIONES.
3.- ¿QUE APORTAN LA EVALUACION DIAGNOSTICA, FORMATIVA, Y SUMATIVA AL APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y A LA PRACTIVA DOCENTE?
LA EVALUACION DIAGNOSTICA PERMITE AL DOCENTE EVALUAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS MISMOS QUE LE SERVIRAN PARA REFLEXIONAR SOBRE LO QUE LOS ALUMNOS REQUIEREN APRENDER.
LA EVALUACION FORMATIVA ES PARTE DEL PROCESO EDUCATIVO IMPLICA UNA REFLEXION SISTEMATICA Y UN DIALOGO CON LOS ALUMNOS ACERCA DE LOS LOGROS OBTENIDOS .
LA EVALUACION SISTEMATICA ES PARTE DE LA EVALUACION INTEGRAL, PERMITE AL DOCENTE CUANTIFICAR LO CUALITATIVO Y CUANTITATIVO CON CRITERIOS DE REFERENCIA PERTINENTES A ESA DIVERSIDAD DE ALUMNOS QUE ATIENDE CON EL FIN DE UTILIZAR TODOS LOS ELEMENTOS DE INFORMACION OBTENIDOS Y SEAN UTILIZADOS ESTOS EN LA TOMA DE DECISIONES.
EN RELACION A LA PRACTICA DOCENTE:
1. ¿QUE MOMENTOS PARA LA EVALUACION HA IDENTIFICADO QUE SON IMPORTANTES PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS? ¿Por qué?
_LOS 3 ELEMENTOS SON PARTE DE UN PROCESO.
2. ¿Qué ELEMENTOS CONSIDERARIA NECESARIO INCORPORAR PARA LLEVAR ACABO LA EVALUACION SUMATIVA?
_EL PLAN, EL DESEMPEÑO DEL ALUMNO,LISTA DE COTEJO,LA OBSERVACION,EXAMENES PARCIALES,INDIVIDUALES.
3. ¿Qué ELEMENTOS CONSIDERA NECESARIO INCORPORAR PARA LLEVAR ACABO LA EVALUACION FORMATIVA?
_UN REGISTRO DE LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS,LAS PARTICIPACIONES,ANECDOTARIO,REGISTRO DE OBSERVACIONES,UN PORTAFOLIO.
4. ¿COMO INTERPRETA EL RESULTADO DE LA EVALUACION DE SUS ALUMNOS EN RELACION A SU EJERCICIO DOCENTE Y A SUS ESTRATEGIAS DE PLANEACION?
_CON RESULTADOS OPTIMOS.
UN PROCESO QUE PERMITE EL AJUSTE Y MEJORAMIENTO SOBRE LA PRACTICA DOCENTE.
5. ¿QUE ESTRATEGIAS NECESITA MANTENER Y REFORZAR EN SU PRACTICA DOCENTE PARA INSTRUMENTAR SISTEMAS DE EVALUACION FORMATIVOS?
__TRABAJO EN EQUIPO.
6. ARGUMENTEN DESDE SU PUNTO DE VISTA LAS POTENCIALIDADES Y DEBILIDADES DE LA PROPUESTA DE TRABAJO EXPRESADAS EN EL PLAN Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS 2009 EN RELACION A LA EVALUACION.
PRODUCTO 47
1. ¿QUE APRENDIZAJE ESPERADO LA MAESTRA SOFIA PRETENDE LOGRAR Y QUE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES REQUIERE? (APOYARSE EN EL PROGRAMA DE MATEMATICAS)
2. ¿CON QUE TIPO DE EVALUACION ESTA TRABAJANDO LA MAESTRA?
3. ¿ QUE EVIDENCIA DE APRENDIZAJE UTILIZO PARA EVALUAR?
4. PROPONGA A LA MAESTRA SOFIA, SEGÚN SU EXPERIENCIA, ACTIVIDADES DIDACTICAS QUE PERMITA QUE SUS ALUMNOS ALCANCEN EL APRENDIZAJE ESPERADO QUE IDENTIFICÓ.
PRODUCTO No. 48
CUADRO No. 20 ENFOQUES SOBRE EVALUACIÓN
Centrada en la enseñanza Estrategia de Evaluación Características Centrado en el Aprendizaje Estrategia de Evaluación
La evaluación es formativa en lo cotidiano y sumativa al final del año escolar. -PARA EL MAESTRO MARTIN ES MUY IMPORTANTYE TENER UN REGISTRO PORMENORIZADO DE CADA ACTIVIDAD QUE REALIZAN SUS ALUMNOS.
- CONCENTRA EN UN CUADRO LA CALIFICACION DE LOS EJERCICIOS EN CLASE, TAREAS, SU DESEMPEÑO, EXAMENES Y ENTREGA DE TRABAJOS EXTRAS.
- PARA CADA UNA DE ESTAS ACTIVIDADES DESIGNA UN PUNTAJE.
- AL FINAL DE CADA BIMESTRE Y DEL CICLO ESCOLAR REALIZO UN CALCULO DE CADA ALUMNO Y DESIGNA NOTAS CORRESPONDIENTES. Tipos de evaluación
La evaluación debe de estar integrada al aprendizaje a lo largo de un ciclo y debe de certificarlo al momento de su término. EL PROFESOR RIGOBERTO DESARROLLA VARIAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS DESTINADAS A ESTIMULAR CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y APRENDIZAJES BASICOS; LOS CUALES SE ADECUAN AL GRADO QUE IMPARTE, AL CONTEXTO DE LA ESCUELA, A LAS CARACTERISTICAS DEL GRUPO Y A CADA UNO DE SUS ALUMNOS.
Los exámenes y las evaluaciones propuestos hacen referencia a los conocimientos adquiridos.
- AL COMENZAR CADA CICLO LA MAESTRA IRMA REALIZA UNA PRUEBA DIAGNOSTICA. CON ESTA INFORMACION CONOCE EL NIVEL QUE MANEJAN LAS ASIGNATURAS. ESTO LA HACE CADA BIMESTRE. Modalidades de evaluación
Las situaciones de aprendizaje propuestas hacen referencia a las competencias desarrolladas (aprendizajes esperados) y a los conocimientos generados.
LA PROFESORA YOLI DE PRIMER GRADO PIDE A LOS ALUMNOS AL TERMINO DEL PROYECTO, REDACTAR UNA NOTICIA QUE IMPACTE EN EL CONTEXTO ESCOLAR, RESPONDIENDO A: ¿QUE?, ¿COMO?, ¿CUÁNDO?, ¿DONDE?, PARA PUBLICARLOS EN EL PERIODICO ESCOLAR. PARA SU REVISION TOMARA EN CUENTA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DEL PROYECTO.
Los exámenes y las pruebas tipo test se refieren a una sola disciplina. Se sitúan al interior de un contexto escolar y éste resulta un producto unidimensional. Las pruebas escritas son elaboradas en función de respuestas escogidas o construidas, breves y excepcionalmente más desarrolladas.
- PARA TRABAJAR EL TEMA DE LAS GRANDES CIVILIZACIONES ANTIGUAS DE LA SIGNATURA DE HISTORIA, JUAN TRABAJA CON SUS ALUMNOS, CON EL APOYO DE MONOGRAFIAS Y DIBUJOS QUE DESPUES MUESTRA EN EL PERIODICO MURAL. DISEÑA UN EXAMEN VINCULKADO AL CONTENIDO DEL LIBRO Y LOS APUNTES QUE PROPORCIONA A SUS ALUMNOS. Instrumentos de medida
Las situaciones de aprendizaje determinan más de una disciplina y se sitúan en un contexto original. El producto que resulta es ultidimensional y se traduce bajo la forma de proyectos, tareas complejas, esquemas de actitudes, cuadros de observación, esquemas de autoevaluación, etc. Las pruebas escritas requieren de respuestas construidas y suelen ser reunidas en un portafolio.
- EL PROFESOR VICTOR PROPONE UN DEBATE DIRIGIDO A SUS ALUMNOS DE SEXTO GRADO, CON EL TEMA: “LA MIGRACION”. ANTE EL INTERES GENERADO, LOS ALUMNOS DECIDEN ELABORAR UN ESTUDIO DE LA SITUACION EN SU PROPIA COMUNIDAD. EL MAESTRO LES AUXILIAAPORTANDO LOS SIGUIENTES INDICADORES: ECONOMICO, FAMILIAR Y SOCIOCULTURAL. EL RESULTADO DE LA INVESTIGACION SE INTEGRA EN EL PORTAFOLIO.
Los exámenes o pruebas tipo test se desarrollan según un tiempo determinado y limitado;el espacio y el lugar son idénticos para todos los alumnos.
EL GRUPO DE SEXTO “A” DE LA ESCUELA LAURTO AGUIRRE REALIZAN EL EXSAMEN DE “LA OLIMPIADA DEL CONOCIMIENTO 2010”. EL EXAMEN CONSTA DE 80 REACTIVOS PARA RESOLVERLO EN DOS HORAS, 30 MINUTOS, APLICADO POR UN DOCENTE EXTERNO. Condiciones de aplicación
Las situaciones de aprendizaje no tienen una duración previamente determinada. Esta puede variar en función del ritmo de los alumnos. El espacio y el lugar son variables.
EL PROFESOR RIGOBERTO DESARROLLA VARIAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS DESTINADAS A ESTIMULAR CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y APRENDIZAJES BASICOS; LOS CUALES SE ADECUAN AL GRADO QUE IMPARTE, AL CONTEXTO DE LA ESCUELA, A LAS CARACTERISTICAS DEL GRUPO Y A CADA UNO DE SUS ALUMNOS.
El criterio base considera la cantidad de información retenida y, en algunas ocasiones, de la cantidad de conocimiento adquirido por el alumno.
- LA MAESTRA JULIA HA TRABAJADO CON SUS ALUMNOS LA IMPORTANCIA DE IDENTIFICAR DIFERENTES GENEROS LITERARIOS (POESIA, CUENTO, ENSAYO, NARRATIVAS Y BIOGRAFIAS). UTILIZA VARIOS EJEMPLOS DE LIBROS INFANTILES Y LIBRO DE TEXTO. EN SU EXAMEN PRESENTA UN EJEMPLO DE CADA UNO DE ELLOS, PARA QUE SUS ALUMNOS LOS RECONOZCAN. Criterios de aprobación El criterio da cuenta de la profundidad de la comprensión, de las competencias desarrolladas, de los conocimientos construidos. así como de la transferencia de los aprendizajes (aprendizajes esperados).
- LA MAESTRA AURORITA SUGIERE A SUS ALUMNOS DE SEXTO GRADO, REALIZAR UNA INVESTIGACION SOBRE NUTRICION Y CULMINAR ESTE PROYECTO CON UNA CAMPAÑA ESCOLAR DONDE APLIQUE Y PROMUEVAN LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS.
La interpretación es normativa. - AL COMENZAR CADA CICLO LA MAESTRA IRMA REALIZA UNA PRUEBA DIAGNOSTICA. CON ESTA INFORMACION CONOCE EL NIVEL QUE MANEJAN LAS ASIGNATURAS. ESTO LA HACE CADA BIMESTRE. Interpretación de los resultados
La interpretación es dinámica, critico-analítica, global y permanente.
- LOS ALUMNOS DE SEXTO GRADO DE LA MAESTRA HILDA, AL TERMINO DEL TEMA “LA REVOLUCION MEXICANA”, ELABORAN UN ENSAYO DONDE EXPONEN SUS IDEAS PERSONALES.
El alumno memoriza y reproduce lo que aprendió, redacta respuestas cortas y elaboradas, utiliza sus conocimientos en el contexto escolar. -LOS ALUMNOS DEL PROFESOR JUAN JOSE TIENEN LA TAREA DE LEER EL TEXTO SOBRE “LA REVOLUCION MEXICANA”, PARA DAR RESPUESTA A UN CUESTIONARIO DISEÑADO POR EL PROFESOR. LAS RESPUESTAS SERAN MEMORIZADAS PARA UN EXAMEN ORAL. Papel del alumno
El alumno resuelve problemas, redacta respuestas breves y elaboradas, utiliza sus conocimientos y demuestra sus competencias en un contexto auténtico. - LA MAESTRA JUANITA DE PRIMER GRADO PROPONE A SUS ALUMNOS JUGAR A LA TIENDITA, DONDE UNOS ALUMNOS SON LOS “TENBDEROS” Y ORTROS SON LOS “CLIENTES”, EN EL RECREO ACOMPAÑA A SUS ALUMNOS A COMPRAR SUS ALIMENTOS UTILIZANDO DINERO AUTENTICO, ESTANDO AL PENDIENTE DE LO QUE PUEDEN COMPRAR Y RECIBIR DE CAMBIO.
El docente se interesa en la cantidad de información o de conocimientos adquiridos y en la capacidad de utilizarlos en el contexto escolar.
- LA MAESTRA MARTHA CONSIDERA QUE ES POSIBLE PRESENTAR A SUS ALUMNOS ALGUNOS GRANDES EXPLXORADORES (MARCO POLO, CRISTOBAL COLON, HUMBOLT, ALEJANDRO MAGNO), SEGUIR LA RUTA DE LOS PAISES POR LOS QUE TRANSITARON, CONOCER SUS DESCUBRIMIENTOS, EL MEDIO DE TRANSPORTE UTILIZADO ENTRE OTROS TEMAS, CON TODO ELLO HACE UNA PRESENTACION A LA QUE INVITA A OTROS GRUPOS Y A LOS PADRES DE FAMILIA Papel del enseñante
El docente se interesa en el desarrollo de aprendizajes y en el uso de conocimientos dentro de un contexto auténtico.
- DURANTE LA SEMANA DE EXAMENES, LA MAESTRA PATRICIA ELABORA GUIAS DE ESTUDIO PARA CADA ASIGNATURA, CON ELLO APOYA A SUS ALSUMNOS PARA QUE PUEDAN ESTUDIAR TODOS LOS CONTENIDOS REVISADOS, REPASEN LOS TEMAS Y TENGAN MAYOR SEGURIDAD AL MOMENTO DE RESPONDER LAS PREUEBAS ESTATALES Y FEDERALES.
OSVALDO RIVERA LOPEZ
ACTIVIDAD 41 DOCENTES
Situación 1 Situación 2 Situación 3
Qué elementos pedagógicos reconoce en cada una de las situaciones
>No existe participación, ni interrelación.
>Imposición de ideas y condicionamiento clásico.
>Ejemplificación y practica del ensayo-error para lograr un aprendizaje.
En qué sentido cada una de las prácticas descritas permiten:
a) Estimular el trabajo en el aula
>El trabajo esta sistematizado y no existe estimulación.
>Sí lo estimula, ya que la lectura por sí misma es estimulante.
>Sí , ya que mantiene al alumno atento e interesado en realizar correctamente la actividad.
b) Aprender los errores
>No existe
>No, son marcados en el momento.
>Propicia que el alumno aprenda de sus errores.
c) Establecer modelos cerrados de valoración
>No se les guía, están condicionados, no hay un aprendizaje óptimo.
>Si existen, ya que si no contestan de acuerdo a lo que para el maestro es correcto, el trabajo estará equivocado.
>No, ya que permite que el niño experimente y de esta manera se de cuenta de su error y lo modifique.
d) Implicar a los alumnos en su proceso de aprendizaje
>Los alumnos solo obedecen órdenes y no se presenta un aprendizaje significativo.
>Los alumnos contestan buscando respuestas dentro del texto utilizando el muestreo.
>El alumno esta permanentemente implicado en el proceso de aprendizaje.
ACTIVIDAD 42
CUADRO 16. ACTIVIDAD DE EVALUACION
¿QUE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE PUEDE ESPERAR EL DOCENTE AL PROPONER UN EJERCICIO DE ESTE TIPO? ¿CUAL ES SU OPINIÓN EN RELACION A LA PROGRESIÓN QUE OFRECE ESTE APRENDIZAJE EN 1° Y 6° GRADO? ¿QUE OTRA EVIDENCIA INCORPORARÍA PARA IDENTIFICAR ESTOS APRENDIZAJES?
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN DE LA LECTURA >Obtención de ideas principales de un texto.
>Reconocimiento de diversos tipos de textos.
>Manejo de medios de comunicación impresos. >Que mediante las preguntas ayudan al alumno a comprender el contenido del texto. >Efectuar preguntas extras que les permitan reflexionar.
>Búsqueda de información en otras fuentes de información.
>Emisión de juicios de valor.
EJEMPLO ESPAÑOL 1° GRADO >Identificar tipos de letra y uso de la letra mayúscula. >El niño participa activamente en el uso de la noticia.
>Se interesa en buscar noticias en el periódico de manera personal. >Realizar un collage de las noticias (positivas-negativas)
>Emitir juicios de valor.
EJEMPLO ESPAÑOL 6° GRADO >Que el alumno exprese una opinión personal sobre noticias tanto verbalmente como con cartas de opinión. >La progresión del aprendizaje del alumno es baja, en la mayoría de los casos es deficiente ya que al termino de los estudios de primaria no logran expresarse adecuadamente ya sea en cualquiera de los dos ámbitos, verbalmente o por escrito. >Las opiniones del alumno respecto a textos leídos por el docente o grupalmente.
>Uso de signos y mejoramiento de las narraciones.
Actividad No. 43
CUADRO 17 SECUENCIA DE TRABAJO
BLOQUE V
Poesía eres tú ASIGNATURA .- Español
Aprendizaje esperado Actividad informal que proporcionará información diagnóstica:
>Actividad introductoria del libro.
Estrategias didácticas.-
1.Leer poesía
2.Clasificar poemas
3.Elegir poemas favoritos
4.Analizar los poemas favoritos.
5.Comparar su análisis.
6.Analizar los versos en el lenguaje figurado.
7.Escibir versos.
8.Compartir a través de la lectura en voz alta sus versos.
>Expresa sus sentimientos empleando la poesía.
>Reconoce el lenguaje figurado y su función para evocar emociones.
>Identifica el efecto de sus versos a través de las expresiones
Conocimientos
>Leer y escribir versos.
Habilidades
>Diversas estructuras y temas que abordan las diferentes manifestaciones de la poesía.
>Recursos literarios empleados en la poesía
>Significado del lenguaje figurado.
>Tipos de versos: rimados y libres.
EVALUACION
Trabajo tanto individual como colectivo y la creación de un portafolio para crear evidencias.
PRODUCTO 44. ( 1 DE 2 )
EVALUACIÓN DE LAS REFORMAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Concepto de Evaluación.
Reforma 1970 Reforma 1992 Reforma 2009
Diferencias >Proceso en el aprendizaje señalado en los objetivos.
>Medición de los conocimientos habilidades y destrezas. >Conjunto de acciones dirigidas a obtener información sobre los conocimientos, habilidades, valores y actitudes.
Semejanzas >Los tres cuantifican conocimientos.
>Tener información.
Finalidad de la Evaluación.
Reforma 1970 Reforma 1992 Reforma 2009
Diferencias >Planear actividades escolares, decidir la promoción del educando, evaluación continua, reagrupación y reorientación.
>Los objetivos eran puntos de partida para diseñar los planes y programas. >Asignar calificaciones parciales y finales.
>Decidir la promoción de los educandos.
>Averiguar los conocimien-tos y habilidades adqui-ridos por los niños.
>Se plantea a partir de los conocimientos previos.
Semejanzas >Las tres responden al propósito de averiguar si los niños han adquirido conocimientos y habilidades.
Instrumentos de la Evaluación.
Reforma 1970 Reforma 1992 Reforma 2009
Diferencias >Pruebas
>Se agregan múltiples instrumentos de diagnóstico. >El alumno participa al cien participando en esta producción.
>Conocimientos previos.
Semejanzas >Todos recaban información de tipo cualitativo y cuantitativo.
PUNTEO
1. LAS TRANSFORMACIONES DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN EN LAS DIFERENTES REFORMAS.
> Continuidad: Todas realizan una valoración._______________________________________
_____________________________________________________________________________
>Rupturas: Pasan de medir resultados a valorar procesos._____________________________
2. LAS CONTINUIDADES Y RUPTURAS EN LAS FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EN LAS TRES REFORMAS.
> Se ha vuelto más acorde a las necesidades del niño._________________________________
>La de 1970 se basaba en medir objetivos.__________________________________________
>La de 1993 media conocimientos, habilidades y destrezas._____________________________
>La del 2009 mide también valores y actitudes._______________________________________
3. EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y EL TRABAJO DOCENTE.
> En las reformas de 1993 y 2009 se han fortalecido ambos aspectos ._____________________ ______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
PRODUCTO 45
CUADRO 19. LA EVALUACIÓN EN LA RIEB 2009
SIGNIFICADO FINALIDAD INSTRUMENTOS
EVALUACION DIAGNOSTICA >Responde a las necesidades del grupo, permite la planificación y adaptación de las actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje.
>Es establecer los conocimientos, actitudes y habilidades previos de los educandos. >Observación, exámenes
EVALUACION FORMATIVA >Permite valorar e incluso ajustar la planificación docente en razón de los logros alcanzados.
>Proporcionar información para adecuar.
>Indica el grado en que se van a lograr los propósitos.
>Ofrece indicadores acerca de la efectividad de cada una de las acciones y hacer reajustes al programa. >Observación, Portafolios, Anecdótico, participaciones.
EVALUACION MATIVA >Saber si el alumno ha adquirido los comportamientos terminados previstos por el docente.
> Definir la efectividad de la planeación y medir el grado en el que se cumplieron los propósitos.
>Valorar los productos o procesos que se consideran terminados.
> Establecer criterios para perfeccionar futuras actividades de aprendizaje. >Observación, plan, lista de cotejo, exámenes, evaluaciones parciales y rúbrica o matriz de verificación.
PRODUCTO 46
Establezcan una discusión colectiva y respondan las siguientes preguntas (basándose en el cuadro 19).
1.- ¿QUE POTENCIALIDADES OFRECE LA PERSPECTIVA DE EVALUACION QUE ESTABLECEN Y PRECISAN EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2009?
Ofrecen una oportunidad para que el docente haga las consideraciones practicas pues a través de ellas puede obtener información sobre el grupo de apropiación de los conocimientos y____ habilidades, valores y actitudes que los alumnos aprenden en clase, implicando una interacción permanente que se realiza en el proceso de enseñanza-aprendizaje.______________________
2.- ¿PARA REALIZAR LA PLANEACION Y EVALUACION QUE APOYO OFRECEN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS?
En la planeación los aprendizajes esperados permiten ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje de los alumnos, tanto en lo individual como lo grupal para ajustar u orientar las___ secuencias didácticas a las necesidades de los alumnos, también es referente importante pues_ nos permiten tomar conciencia de los logros y aprendizajes obtenidos en el proceso educativo_ para la toma de decisiones. _______________________________________________________
3.- ¿QUE APORTAN LA EVALUACION DIAGNOSTICA, FORMATIVA, Y SUMATIVA AL APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y A LA PRACTIVA DOCENTE?
Diagnóstica: permite al docente evaluar los conocimientos previos mismos que le servirán para reflexionar sobre que quieren aprender los alumnos.___________________________________
______________________________________________________________________________
Formativa: Es parte del proceso educativo implica una reflexión sistemática y un dialogo con___ dos alumnos acerca de los logros obtenidos.__________________________________________
______________________________________________________________________________
Sumativa: Es parte de la evaluación integral permite al docente cuantificar lo cualitativo y_____ cuantitativo con criterios de referencia a esa diversidad de alumnos que atiende con el fin de__ utilizar los elementos de información y se han utilizado estos a la toma de decisiones.________
EN RELACION A LA PRACTICA DOCENTE:
1. ¿QUE MOMENTOS PARA LA EVALUACION HA IDENTIFICADO QUE SON IMPORTANTES PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS? ¿Por qué?
Tres, Diagnóstica, Formativa y Sumativa por ser parte de un proceso.______________________
2. ¿Qué ELEMENTOS CONSIDERARIA NECESARIO INCORPORAR PARA LLEVAR ACABO LA EVALUACION SUMATIVA?
Exámenes, listas de cotejo, evaluaciones parciales o finales y observación directa.___________
3. ¿Qué ELEMENTOS CONSIDERA NECESARIO INCORPORAR PARA LLEVAR ACABO LA EVALUACION FORMATIVA?
Por medio de las actividades, un registro, observación, participaciones____________________.
4. ¿COMO INTERPRETA EL RESULTADO DE LA EVALUACION DE SUS ALUMNOS EN RELACION A SU EJERCICIO DOCENTE Y A SUS ESTRATEGIAS DE PLANEACION?
Como un proceso que implica el ajuste y mejoramiento de la práctica docente._____________
5. ¿QUE ESTRATEGIAS NECESITA MANTENER Y REFORZAR EN SU PRACTICA DOCENTE PARA INSTRUMENTAR SISTEMAS DE EVALUACION FORMATIVOS?
Trabajo en equipo______________________________________________________________
7. ARGUMERNTEN DESDE SU PUNTO DE VISTA LAS POTENCIALIDADES Y DEBILIDADES DE LA PROPUESTA DE TRABAJO EXPRESADAS EN EL PLAN Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS 2009 EN RELACION A LA EVALUACION.
Trabajo en proyectos y en equipo.________________________________________________
PRODUCTO 47
1.¿QUE APRENDIZAJE ESPERADO LA MAESTRA SOFIA PRETENDE LOGRAR Y QUE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES REQUIERE? (APOYARSE EN EL PROGRAMA DE MATEMATICAS)
2.¿CON QUE TIPO DE EVALUACION ESTA TRABAJANDO LA MAESTRA?
3.¿ QUE EVIDENCIA DE APRENDIZAJE UTILIZO PARA EVALUAR?
4.PROPONGA A LA MAESTRA SOFIA, SEGÚN SU EXPERIENCIA, ACTIVIDADES DIDACTICAS QUE PERMITA QUE SUS ALUMNOS ALCANCEN EL APRENDIZAJE ESPERADO QUE IDENTIFICÓ.
PRODUCTO 48
Instrucciones:
De manera individual, lea detalladamente el cuadro No. 20. Enfoques de Evaluación.
Enseguida revise los ejemplos sobre los enfoques de evaluación: Identifique en el cuadro 20, el Lugar que corresponde a cada uno de ellos.
Diseñe los ejemplos faltantes, especialmente, los que corresponden al enfoque de evaluación centrada en el aprendizaje, considere su experiencia, el conocimiento de los alumnos y las diferentes reflexiones de sus anteriores productos de trabajo.
CUADRO No. 20 ENFOQUES SOBRE EVALUACIÓN
Centrada en la enseñanza Estrategia de Evaluación Características Centrado en el Aprendizaje Estrategia de Evaluación
La evaluación es formativa en lo cotidiano y sumativa al final del año escolar. Para el maestro Martin es importante tener un recurso pormenorizado de cada actividad que realizan los alumnos. Concentra en un cuadro la calificación de los ejercicios en clase,tareas, su desempeño, exámenes y entrega de trabajos extras. Para cada una de estas actividades designa un puntaje . Al final de cada bimestre y del ciclo escolar realiza un cálculo de cada alumno y designa notas correspondientes. Tipos de evaluación
La evaluación debe de estar integrada al aprendizaje a lo largo de un ciclo y debe de certificarlo al momento de su término. El maestro Rigoberto desarrolla varias estrategias didácticas destinadas a estimular conocimientos, habilidades y aprendizajes básicos, las cuales adecuan al grado que imparten, al contexto de la escuela y a las características del grupo escolar de cada uno de sus alumnos.
Los exámenes y las evaluaciones propuestos hacen referencia a los conocimientos adquiridos.
Al comenzar cada ciclo la Profra. Irma realiza una pueba diagnóstica con esta información conoce el nivel que manejan las asignaturas, esto lo hace cada bimestre. Modalidades de evaluación
Las situaciones de aprendizaje propuestas hacen referencia a las competencias desarrolladas (aprendizajes esperados) y a los conocimientos generados.
La maestra Yoli de primer año, pide a los alumnos al termino del proyecto redactar una noticia qie impacte en el contexto escolar respondiendo a: ¿Qué?,¿Cómo?,¿Cuándo?, ¿Dónde? Para publicarlos en el periódico escolar para su revisión tomara en cuenta los aprendizajes esperados del proyecto.
Los exámenes y las pruebas tipo test se refieren a una sola disciplina. Se sitúan al interior de un contexto escolar y éste resulta un producto unidimensional. Las pruebas escritas son elaboradas en función de respuestas escogidas o construidas, breves y excepcionalmente más desarrolladas.
Para trabajar el tema de las grandes civilizaciones antiguas de la asignatura de Historia trabaja con sus alumnos con el apoyo de monografía y dibujo que después muestra en el periódico mural que diseña un examen vinculado al contenido del libro y los apuntes que proporcionó. Instrumentos de medida
Las situaciones de aprendizaje determinan más de una disciplina y se sitúan en un contexto original. El producto que resulta es ultidimensional y se traduce bajo la forma de proyectos, tareas complejas, esquemas de actitudes, cuadros de observación, esquemas de autoevaluación, etc. Las pruebas escritas requieren de respuestas construidas y suelen ser reunidas en un portafolio.
El profesor Víctor Jaime propone un debate dirigido a sus alumnos de sexto grado con el tema “La migración” ante el interés generado los alumnos deciden elaborar un estudio de la situación en su propia comunidad. El maestro les auxilia aportando los siguientes indicadores: económico, familiar y sociocultural. El resultado de la investigación se integra en el portafolio.
Los exámenes o pruebas tipo test se desarrollan según un tiempo determinado y limitado;el espacio y el lugar son idénticos para todos los alumnos.
El grupo de sexto “A” en la escuela “Lauro Aguirre” realizan el examen de la “Olimpiada del conocimiento 2010”. El examen consta de 80 reactivos para resolverlos en dos horas 30 minutos, aplicado por un docente externo Condiciones de aplicación
Las situaciones de aprendizaje no tienen una duración previamente determinada. Esta puede variar en función del ritmo de los alumnos. El espacio y el lugar son variables.
El maestro Rigoberto desarrolla varias estrategias didácticas destinadas a estimular conocimientos, habilidades y aprendizajes básicos, las cuales adecuan al grado que imparten, al contexto de la escuela y a las características del grupo escolar de cada uno de sus alumnos.
El criterio base considera la cantidad de información retenida y, en algunas ocasiones, de la cantidad de conocimiento adquirido por el alumno.
La maestra Julia ha trabajado con sus alumnos la importancia de identificar diferentes géneros literarios (poesía, cuento, ensayo, narrativas y biografías), utiliza varios ejemplos de libros infantiles y de libro de texto. En su examen presenta un ejemplo de cada uno de ellos para que sus alumnos los reconozcan.
Criterios de aprobación El criterio da cuenta de la profundidad de la comprensión, de las competencias desarrolladas, de los conocimientos construidos. así como de la transferencia de los aprendizajes (aprendizajes esperados).
La maestra Aurora sugiere a sus alumnos de sexto grado realizar una investigación sobre nutrición y culminar este proyecto con una campaña escolar donde aplique y promuevan los conocimientos adquiridos.
La interpretación es normativa. Al comenzar cada ciclo la Profra. Irma realiza una pueba diagnóstica con esta información conoce el nivel que manejan las asignaturas, esto lo hace cada bimestre. Interpretación de los resultados
La interpretación es dinámica, critico-analítica, global y permanente.
Los alumnos del sexto grado de la maestra Lina al termino del tema “La Revolución Mexicana” elaboran un ensayo donde exponen sus ideas personales.
El alumno memoriza y reproduce lo que aprendió, redacta respuestas cortas y elaboradas, utiliza sus conocimientos en el contexto escolar. Los alumnos del Profr. José Juan tienen la tarea de leer el texto sobre “La Revolución Mexicana” de su libro de historia, para dar respuesta a un cuestionario diseñado por el Profr. Las respuestas serán memorizadas para un examen oral. Papel del alumno
El alumno resuelve problemas, redacta respuestas breves y elaboradas, utiliza sus conocimientos y demuestra sus competencias en un contexto auténtico. La maestra Juana de primer grado propone a sus alumnos jugar a “la tiendita” donde unos alumnos son los “tenderos” y otros son “los clientes”. En el recreo acompaña a sus alumnos a comprar sus alimentos utilizando dinero autentico estando al pendiente de lo que pueden comprar y recibir de cambia.
El docente se interesa en la cantidad de información o de conocimientos adquiridos y en la capacidad de utilizarlos en el contexto escolar.
La maestra Martha considera que es posible presentar a sus alumnos algunos grandes exploradores(Marco Polo, Cristóbal Colón, Humboldt, Alejandro Magno); seguir las rutas de los países por los que transitaron, conocer sus descubrimientos el medio de transporte utilizado, entre otros temas. Con todo ello hace una presentación a la que invita a otros grupos y a los padres de familia. Papel del enseñante
El docente se interesa en el desarrollo de aprendizajes y en el uso de conocimientos dentro de un contexto auténtico.
Durante la semana de exámenes la maestra de Patricia elabora guías de estudio para cada asignatura, con ello apoya a sus alumnos para que puedan estudiar todos los contenidos revisados, repasen los temas y tengan mayor seguridad al momento de responder las pruebas externas.
Situación 1 Situación 2 Situación 3
Qué elementos pedagógicos reconoce en cada una de las situaciones
>No existe participación, ni interrelación.
>Imposición de ideas y condicionamiento clásico.
>Ejemplificación y practica del ensayo-error para lograr un aprendizaje.
En qué sentido cada una de las prácticas descritas permiten:
a) Estimular el trabajo en el aula
>El trabajo esta sistematizado y no existe estimulación.
>Sí lo estimula, ya que la lectura por sí misma es estimulante.
>Sí , ya que mantiene al alumno atento e interesado en realizar correctamente la actividad.
b) Aprender los errores
>No existe
>No, son marcados en el momento.
>Propicia que el alumno aprenda de sus errores.
c) Establecer modelos cerrados de valoración
>No se les guía, están condicionados, no hay un aprendizaje óptimo.
>Si existen, ya que si no contestan de acuerdo a lo que para el maestro es correcto, el trabajo estará equivocado.
>No, ya que permite que el niño experimente y de esta manera se de cuenta de su error y lo modifique.
d) Implicar a los alumnos en su proceso de aprendizaje
>Los alumnos solo obedecen órdenes y no se presenta un aprendizaje significativo.
>Los alumnos contestan buscando respuestas dentro del texto utilizando el muestreo.
>El alumno esta permanentemente implicado en el proceso de aprendizaje.
ACTIVIDAD 42
CUADRO 16. ACTIVIDAD DE EVALUACION
¿QUE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE PUEDE ESPERAR EL DOCENTE AL PROPONER UN EJERCICIO DE ESTE TIPO? ¿CUAL ES SU OPINIÓN EN RELACION A LA PROGRESIÓN QUE OFRECE ESTE APRENDIZAJE EN 1° Y 6° GRADO? ¿QUE OTRA EVIDENCIA INCORPORARÍA PARA IDENTIFICAR ESTOS APRENDIZAJES?
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN DE LA LECTURA >Obtención de ideas principales de un texto.
>Reconocimiento de diversos tipos de textos.
>Manejo de medios de comunicación impresos. >Que mediante las preguntas ayudan al alumno a comprender el contenido del texto. >Efectuar preguntas extras que les permitan reflexionar.
>Búsqueda de información en otras fuentes de información.
>Emisión de juicios de valor.
EJEMPLO ESPAÑOL 1° GRADO >Identificar tipos de letra y uso de la letra mayúscula. >El niño participa activamente en el uso de la noticia.
>Se interesa en buscar noticias en el periódico de manera personal. >Realizar un collage de las noticias (positivas-negativas)
>Emitir juicios de valor.
EJEMPLO ESPAÑOL 6° GRADO >Que el alumno exprese una opinión personal sobre noticias tanto verbalmente como con cartas de opinión. >La progresión del aprendizaje del alumno es baja, en la mayoría de los casos es deficiente ya que al termino de los estudios de primaria no logran expresarse adecuadamente ya sea en cualquiera de los dos ámbitos, verbalmente o por escrito. >Las opiniones del alumno respecto a textos leídos por el docente o grupalmente.
>Uso de signos y mejoramiento de las narraciones.
Actividad No. 43
CUADRO 17 SECUENCIA DE TRABAJO
BLOQUE V
Poesía eres tú ASIGNATURA .- Español
Aprendizaje esperado Actividad informal que proporcionará información diagnóstica:
>Actividad introductoria del libro.
Estrategias didácticas.-
1.Leer poesía
2.Clasificar poemas
3.Elegir poemas favoritos
4.Analizar los poemas favoritos.
5.Comparar su análisis.
6.Analizar los versos en el lenguaje figurado.
7.Escibir versos.
8.Compartir a través de la lectura en voz alta sus versos.
>Expresa sus sentimientos empleando la poesía.
>Reconoce el lenguaje figurado y su función para evocar emociones.
>Identifica el efecto de sus versos a través de las expresiones
Conocimientos
>Leer y escribir versos.
Habilidades
>Diversas estructuras y temas que abordan las diferentes manifestaciones de la poesía.
>Recursos literarios empleados en la poesía
>Significado del lenguaje figurado.
>Tipos de versos: rimados y libres.
EVALUACION
Trabajo tanto individual como colectivo y la creación de un portafolio para crear evidencias.
PRODUCTO 44. ( 1 DE 2 )
EVALUACIÓN DE LAS REFORMAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Concepto de Evaluación.
Reforma 1970 Reforma 1992 Reforma 2009
Diferencias >Proceso en el aprendizaje señalado en los objetivos.
>Medición de los conocimientos habilidades y destrezas. >Conjunto de acciones dirigidas a obtener información sobre los conocimientos, habilidades, valores y actitudes.
Semejanzas >Los tres cuantifican conocimientos.
>Tener información.
Finalidad de la Evaluación.
Reforma 1970 Reforma 1992 Reforma 2009
Diferencias >Planear actividades escolares, decidir la promoción del educando, evaluación continua, reagrupación y reorientación.
>Los objetivos eran puntos de partida para diseñar los planes y programas. >Asignar calificaciones parciales y finales.
>Decidir la promoción de los educandos.
>Averiguar los conocimien-tos y habilidades adqui-ridos por los niños.
>Se plantea a partir de los conocimientos previos.
Semejanzas >Las tres responden al propósito de averiguar si los niños han adquirido conocimientos y habilidades.
Instrumentos de la Evaluación.
Reforma 1970 Reforma 1992 Reforma 2009
Diferencias >Pruebas
>Se agregan múltiples instrumentos de diagnóstico. >El alumno participa al cien participando en esta producción.
>Conocimientos previos.
Semejanzas >Todos recaban información de tipo cualitativo y cuantitativo.
PUNTEO
1. LAS TRANSFORMACIONES DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN EN LAS DIFERENTES REFORMAS.
> Continuidad: Todas realizan una valoración._______________________________________
_____________________________________________________________________________
>Rupturas: Pasan de medir resultados a valorar procesos._____________________________
2. LAS CONTINUIDADES Y RUPTURAS EN LAS FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EN LAS TRES REFORMAS.
> Se ha vuelto más acorde a las necesidades del niño._________________________________
>La de 1970 se basaba en medir objetivos.__________________________________________
>La de 1993 media conocimientos, habilidades y destrezas._____________________________
>La del 2009 mide también valores y actitudes._______________________________________
3. EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y EL TRABAJO DOCENTE.
> En las reformas de 1993 y 2009 se han fortalecido ambos aspectos ._____________________ ______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
PRODUCTO 45
CUADRO 19. LA EVALUACIÓN EN LA RIEB 2009
SIGNIFICADO FINALIDAD INSTRUMENTOS
EVALUACION DIAGNOSTICA >Responde a las necesidades del grupo, permite la planificación y adaptación de las actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje.
>Es establecer los conocimientos, actitudes y habilidades previos de los educandos. >Observación, exámenes
EVALUACION FORMATIVA >Permite valorar e incluso ajustar la planificación docente en razón de los logros alcanzados.
>Proporcionar información para adecuar.
>Indica el grado en que se van a lograr los propósitos.
>Ofrece indicadores acerca de la efectividad de cada una de las acciones y hacer reajustes al programa. >Observación, Portafolios, Anecdótico, participaciones.
EVALUACION MATIVA >Saber si el alumno ha adquirido los comportamientos terminados previstos por el docente.
> Definir la efectividad de la planeación y medir el grado en el que se cumplieron los propósitos.
>Valorar los productos o procesos que se consideran terminados.
> Establecer criterios para perfeccionar futuras actividades de aprendizaje. >Observación, plan, lista de cotejo, exámenes, evaluaciones parciales y rúbrica o matriz de verificación.
PRODUCTO 46
Establezcan una discusión colectiva y respondan las siguientes preguntas (basándose en el cuadro 19).
1.- ¿QUE POTENCIALIDADES OFRECE LA PERSPECTIVA DE EVALUACION QUE ESTABLECEN Y PRECISAN EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2009?
Ofrecen una oportunidad para que el docente haga las consideraciones practicas pues a través de ellas puede obtener información sobre el grupo de apropiación de los conocimientos y____ habilidades, valores y actitudes que los alumnos aprenden en clase, implicando una interacción permanente que se realiza en el proceso de enseñanza-aprendizaje.______________________
2.- ¿PARA REALIZAR LA PLANEACION Y EVALUACION QUE APOYO OFRECEN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS?
En la planeación los aprendizajes esperados permiten ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje de los alumnos, tanto en lo individual como lo grupal para ajustar u orientar las___ secuencias didácticas a las necesidades de los alumnos, también es referente importante pues_ nos permiten tomar conciencia de los logros y aprendizajes obtenidos en el proceso educativo_ para la toma de decisiones. _______________________________________________________
3.- ¿QUE APORTAN LA EVALUACION DIAGNOSTICA, FORMATIVA, Y SUMATIVA AL APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y A LA PRACTIVA DOCENTE?
Diagnóstica: permite al docente evaluar los conocimientos previos mismos que le servirán para reflexionar sobre que quieren aprender los alumnos.___________________________________
______________________________________________________________________________
Formativa: Es parte del proceso educativo implica una reflexión sistemática y un dialogo con___ dos alumnos acerca de los logros obtenidos.__________________________________________
______________________________________________________________________________
Sumativa: Es parte de la evaluación integral permite al docente cuantificar lo cualitativo y_____ cuantitativo con criterios de referencia a esa diversidad de alumnos que atiende con el fin de__ utilizar los elementos de información y se han utilizado estos a la toma de decisiones.________
EN RELACION A LA PRACTICA DOCENTE:
1. ¿QUE MOMENTOS PARA LA EVALUACION HA IDENTIFICADO QUE SON IMPORTANTES PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS? ¿Por qué?
Tres, Diagnóstica, Formativa y Sumativa por ser parte de un proceso.______________________
2. ¿Qué ELEMENTOS CONSIDERARIA NECESARIO INCORPORAR PARA LLEVAR ACABO LA EVALUACION SUMATIVA?
Exámenes, listas de cotejo, evaluaciones parciales o finales y observación directa.___________
3. ¿Qué ELEMENTOS CONSIDERA NECESARIO INCORPORAR PARA LLEVAR ACABO LA EVALUACION FORMATIVA?
Por medio de las actividades, un registro, observación, participaciones____________________.
4. ¿COMO INTERPRETA EL RESULTADO DE LA EVALUACION DE SUS ALUMNOS EN RELACION A SU EJERCICIO DOCENTE Y A SUS ESTRATEGIAS DE PLANEACION?
Como un proceso que implica el ajuste y mejoramiento de la práctica docente._____________
5. ¿QUE ESTRATEGIAS NECESITA MANTENER Y REFORZAR EN SU PRACTICA DOCENTE PARA INSTRUMENTAR SISTEMAS DE EVALUACION FORMATIVOS?
Trabajo en equipo______________________________________________________________
7. ARGUMERNTEN DESDE SU PUNTO DE VISTA LAS POTENCIALIDADES Y DEBILIDADES DE LA PROPUESTA DE TRABAJO EXPRESADAS EN EL PLAN Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS 2009 EN RELACION A LA EVALUACION.
Trabajo en proyectos y en equipo.________________________________________________
PRODUCTO 47
1.¿QUE APRENDIZAJE ESPERADO LA MAESTRA SOFIA PRETENDE LOGRAR Y QUE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES REQUIERE? (APOYARSE EN EL PROGRAMA DE MATEMATICAS)
2.¿CON QUE TIPO DE EVALUACION ESTA TRABAJANDO LA MAESTRA?
3.¿ QUE EVIDENCIA DE APRENDIZAJE UTILIZO PARA EVALUAR?
4.PROPONGA A LA MAESTRA SOFIA, SEGÚN SU EXPERIENCIA, ACTIVIDADES DIDACTICAS QUE PERMITA QUE SUS ALUMNOS ALCANCEN EL APRENDIZAJE ESPERADO QUE IDENTIFICÓ.
PRODUCTO 48
Instrucciones:
De manera individual, lea detalladamente el cuadro No. 20. Enfoques de Evaluación.
Enseguida revise los ejemplos sobre los enfoques de evaluación: Identifique en el cuadro 20, el Lugar que corresponde a cada uno de ellos.
Diseñe los ejemplos faltantes, especialmente, los que corresponden al enfoque de evaluación centrada en el aprendizaje, considere su experiencia, el conocimiento de los alumnos y las diferentes reflexiones de sus anteriores productos de trabajo.
CUADRO No. 20 ENFOQUES SOBRE EVALUACIÓN
Centrada en la enseñanza Estrategia de Evaluación Características Centrado en el Aprendizaje Estrategia de Evaluación
La evaluación es formativa en lo cotidiano y sumativa al final del año escolar. Para el maestro Martin es importante tener un recurso pormenorizado de cada actividad que realizan los alumnos. Concentra en un cuadro la calificación de los ejercicios en clase,tareas, su desempeño, exámenes y entrega de trabajos extras. Para cada una de estas actividades designa un puntaje . Al final de cada bimestre y del ciclo escolar realiza un cálculo de cada alumno y designa notas correspondientes. Tipos de evaluación
La evaluación debe de estar integrada al aprendizaje a lo largo de un ciclo y debe de certificarlo al momento de su término. El maestro Rigoberto desarrolla varias estrategias didácticas destinadas a estimular conocimientos, habilidades y aprendizajes básicos, las cuales adecuan al grado que imparten, al contexto de la escuela y a las características del grupo escolar de cada uno de sus alumnos.
Los exámenes y las evaluaciones propuestos hacen referencia a los conocimientos adquiridos.
Al comenzar cada ciclo la Profra. Irma realiza una pueba diagnóstica con esta información conoce el nivel que manejan las asignaturas, esto lo hace cada bimestre. Modalidades de evaluación
Las situaciones de aprendizaje propuestas hacen referencia a las competencias desarrolladas (aprendizajes esperados) y a los conocimientos generados.
La maestra Yoli de primer año, pide a los alumnos al termino del proyecto redactar una noticia qie impacte en el contexto escolar respondiendo a: ¿Qué?,¿Cómo?,¿Cuándo?, ¿Dónde? Para publicarlos en el periódico escolar para su revisión tomara en cuenta los aprendizajes esperados del proyecto.
Los exámenes y las pruebas tipo test se refieren a una sola disciplina. Se sitúan al interior de un contexto escolar y éste resulta un producto unidimensional. Las pruebas escritas son elaboradas en función de respuestas escogidas o construidas, breves y excepcionalmente más desarrolladas.
Para trabajar el tema de las grandes civilizaciones antiguas de la asignatura de Historia trabaja con sus alumnos con el apoyo de monografía y dibujo que después muestra en el periódico mural que diseña un examen vinculado al contenido del libro y los apuntes que proporcionó. Instrumentos de medida
Las situaciones de aprendizaje determinan más de una disciplina y se sitúan en un contexto original. El producto que resulta es ultidimensional y se traduce bajo la forma de proyectos, tareas complejas, esquemas de actitudes, cuadros de observación, esquemas de autoevaluación, etc. Las pruebas escritas requieren de respuestas construidas y suelen ser reunidas en un portafolio.
El profesor Víctor Jaime propone un debate dirigido a sus alumnos de sexto grado con el tema “La migración” ante el interés generado los alumnos deciden elaborar un estudio de la situación en su propia comunidad. El maestro les auxilia aportando los siguientes indicadores: económico, familiar y sociocultural. El resultado de la investigación se integra en el portafolio.
Los exámenes o pruebas tipo test se desarrollan según un tiempo determinado y limitado;el espacio y el lugar son idénticos para todos los alumnos.
El grupo de sexto “A” en la escuela “Lauro Aguirre” realizan el examen de la “Olimpiada del conocimiento 2010”. El examen consta de 80 reactivos para resolverlos en dos horas 30 minutos, aplicado por un docente externo Condiciones de aplicación
Las situaciones de aprendizaje no tienen una duración previamente determinada. Esta puede variar en función del ritmo de los alumnos. El espacio y el lugar son variables.
El maestro Rigoberto desarrolla varias estrategias didácticas destinadas a estimular conocimientos, habilidades y aprendizajes básicos, las cuales adecuan al grado que imparten, al contexto de la escuela y a las características del grupo escolar de cada uno de sus alumnos.
El criterio base considera la cantidad de información retenida y, en algunas ocasiones, de la cantidad de conocimiento adquirido por el alumno.
La maestra Julia ha trabajado con sus alumnos la importancia de identificar diferentes géneros literarios (poesía, cuento, ensayo, narrativas y biografías), utiliza varios ejemplos de libros infantiles y de libro de texto. En su examen presenta un ejemplo de cada uno de ellos para que sus alumnos los reconozcan.
Criterios de aprobación El criterio da cuenta de la profundidad de la comprensión, de las competencias desarrolladas, de los conocimientos construidos. así como de la transferencia de los aprendizajes (aprendizajes esperados).
La maestra Aurora sugiere a sus alumnos de sexto grado realizar una investigación sobre nutrición y culminar este proyecto con una campaña escolar donde aplique y promuevan los conocimientos adquiridos.
La interpretación es normativa. Al comenzar cada ciclo la Profra. Irma realiza una pueba diagnóstica con esta información conoce el nivel que manejan las asignaturas, esto lo hace cada bimestre. Interpretación de los resultados
La interpretación es dinámica, critico-analítica, global y permanente.
Los alumnos del sexto grado de la maestra Lina al termino del tema “La Revolución Mexicana” elaboran un ensayo donde exponen sus ideas personales.
El alumno memoriza y reproduce lo que aprendió, redacta respuestas cortas y elaboradas, utiliza sus conocimientos en el contexto escolar. Los alumnos del Profr. José Juan tienen la tarea de leer el texto sobre “La Revolución Mexicana” de su libro de historia, para dar respuesta a un cuestionario diseñado por el Profr. Las respuestas serán memorizadas para un examen oral. Papel del alumno
El alumno resuelve problemas, redacta respuestas breves y elaboradas, utiliza sus conocimientos y demuestra sus competencias en un contexto auténtico. La maestra Juana de primer grado propone a sus alumnos jugar a “la tiendita” donde unos alumnos son los “tenderos” y otros son “los clientes”. En el recreo acompaña a sus alumnos a comprar sus alimentos utilizando dinero autentico estando al pendiente de lo que pueden comprar y recibir de cambia.
El docente se interesa en la cantidad de información o de conocimientos adquiridos y en la capacidad de utilizarlos en el contexto escolar.
La maestra Martha considera que es posible presentar a sus alumnos algunos grandes exploradores(Marco Polo, Cristóbal Colón, Humboldt, Alejandro Magno); seguir las rutas de los países por los que transitaron, conocer sus descubrimientos el medio de transporte utilizado, entre otros temas. Con todo ello hace una presentación a la que invita a otros grupos y a los padres de familia. Papel del enseñante
El docente se interesa en el desarrollo de aprendizajes y en el uso de conocimientos dentro de un contexto auténtico.
Durante la semana de exámenes la maestra de Patricia elabora guías de estudio para cada asignatura, con ello apoya a sus alumnos para que puedan estudiar todos los contenidos revisados, repasen los temas y tengan mayor seguridad al momento de responder las pruebas externas.
LILIA MERCEDES HINOJOSA SANCHEZ
ACTIVIDAD 41
Situación 1 Situación 2 Situación 3
Qué elementos pedagógicos reconoce en cada una de las situaciones Le da confiabilidad al examen.
Solo utiliza el examen
Se aplica un examen y se califica. Ensayo y error constructivismo.
a) Estimular el trabajo en el aula No existe estímulo por parte del maestro
Lo logra medianamente ya que hay respuestas implícitas que no toma en cuenta El maestro los estimula al pasarlos al pizarrón
b) Aprender los errores
No hay errores
Hay conformismo por parte del profesor No hay errores Sí, aprende de los errores
c) Establecer modelos cerrados de valoración No los guía
Los condiciona
No hay interacción ni participación El maestro elaboró preguntas concretas El maestro invita al diálogo y la participación
d) Implicar a los alumnos en su proceso de aprendizaje No hay participación
Los alumnos solo escriben lo que saben No hay interacción solo hay preguntas y respuestas. Los implica, guía y estímula
PRODUCTO 46
Establezcan una discusión colectiva y respondan las siguientes preguntas (basándose en el cuadro 19).
1.- ¿QUE POTENCIALIDADES OFRECE LA PERSPECTIVA DE EVALUACION QUE ESTABLECEN Y PRECISAN EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2009?
Ofrece una oportunidad para que el docente haga las consideraciones pertinentes de su práctica docente, pues a través de ella puede obtener información sobre el grado de apropiación de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que los alumnos aprenden en función de las experiencias en clase, implicando una interacción permanente que se realiza en el proceso de aprendizaje.
2.- ¿PARA REALIZAR LA PLANEACION Y EVALUACION QUE APOYO OFRECEN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS?
En la planeación los aprendizajes esperados permiten ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje de los alumnos tanto en lo individual como lo grupal para ajustar y orientar las secuencias didácticas a las necesidades de los alumnos. También es un referente importante, pues nos permite tomar conciencia de los logros y aprendizajes obtenidos en el proceso educativo para la toma de decisiones.
3.- ¿QUE APORTAN LA EVALUACION DIAGNOSTICA, FORMATIVA, Y SUMATIVA AL APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y A LA PRACTIVA DOCENTE?
La evaluación diagnóstica permite al docente evaluar los conocimientos previos mismos que le servirán para reflexionar sobre lo que los alumnos requieren aprender.
La evaluación formativa es parte del proceso educativo, esto implica una reflexión sistemática y un diálogo con los alumnos acerca de los logros obtenidos.
La evaluación sumativa es parte de la evaluación integral; permite al docente cuantificar lo cualitativo y lo cuantitativo con criterios de referencia pertinentes a esa diversidad de alumnos.
EN RELACION A LA PRACTICA DOCENTE:
1. ¿QUE MOMENTOS PARA LA EVALUACION HA IDENTIFICADO QUE SON IMPORTANTES PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS? ¿Por qué?
Los tres momentos son importantes por que es un proceso.
2. ¿Qué ELEMENTOS CONSIDERARIA NECESARIO INCORPORAR PARA LLEVAR ACABO LA EVALUACION SUMATIVA?
Tomar en cuenta su desempeño por medio de la observación, evaluaciones individuales y parciales, lista de cotejo, exámenes.
3. ¿Qué ELEMENTOS CONSIDERA NECESARIO INCORPORAR PARA LLEVAR ACABO LA EVALUACION FORMATIVA?
Por medio de las actividades que realiza registro de operaciones, anecdotario, participaciones, portafolios.
4. ¿COMO INTERPRETA EL RESULTADO DE LA EVALUACION DE SUS ALUMNOS EN RELACION A SU EJERCICIO DOCENTE Y A SUS ESTRATEGIAS DE PLANEACION?
Con un resultado óptimo por que la evaluación es un proceso que permite el ajuste y mejoramiento de la práctica docente.
5. ¿QUE ESTRATEGIAS NECESITA MANTENER Y REFORZAR EN SU PRACTICA DOCENTE PARA INSTRUMENTAR SISTEMAS DE EVALUACION FORMATIVOS?
Trabajo en equipo
6. ARGUMERNTEN DESDE SU PUNTO DE VISTA LAS POTENCIALIDADES Y DEBILIDADES DE LA PROPUESTA DE TRABAJO EXPRESADAS EN EL PLAN Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS 2009 EN RELACION A LA EVALUACION.
Es una gran reforma que tiene como debilidad lo referente a las capacitaciones que no están bien establecidas.
PRODUCTO No. 48
Instrucciones:
De manera individual, lea detalladamente el cuadro No. 20. Enfoques de Evaluación.
Enseguida revise los ejemplos sobre los enfoques de evaluación: Identifique en el cuadro 20, el Lugar que corresponde a cada uno de ellos.
Diseñe los ejemplos faltantes, especialmente, los que corresponden al enfoque de evaluación centrada en el aprendizaje, considere su experiencia, el conocimiento de los alumnos y las diferentes reflexiones de sus anteriores productos de trabajo.
CUADRO No. 20 ENFOQUES SOBRE EVALUACIÓN
Centrada en la enseñanza Estrategia de Evaluación Características Centrado en el Aprendizaje Estrategia de Evaluación
La evaluación es formativa en lo cotidiano y sumativa al final del año escolar. Para elmtro. Martín es muy importante tener un registro por meronizado de cada actividad de los alumnos, concentra la calificación de los ejercicios en clase, tareas, su desempeño, para cada actividad designa un puntaje. Tipos de evaluación
La evaluación debe de estar integrada al aprendizaje a lo largo de un ciclo y debe de certificarlo al momento de su término. El maestro Rigoberto desarrolla varias estrategias didácticas destinadas a estimular conocimientos, habilidades y aprendizajes básicos, los cuales se adecuan al grado que imparte.
Los exámenes y las evaluaciones propuestos hacen referencia a los conocimientos adquiridos.
La maestra Irma al comenzar cada ciclo realiza un prueba diagnóstica con esta información conoce el nivel que manejan las asignaturas, esto lo hace cada bimestre. Modalidades de evaluación Las situaciones de aprendizaje propuestas hacen referencia a las competencias desarrolladas (aprendizajes esperados) y a los conocimientos generados. La maestra Yoli pide a sus alumnos al término del proyecto redactar una noticia que impacte en el contexto escolar respondiendo a ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Dónde? Para publicarla en el periódico escolar, para su revisión tomara en cuenta los aprendizajes esperados del proyecto.
Los exámenes y las pruebas tipo test se refieren a una sola disciplina. Se sitúan al interior de un contexto escolar y éste resulta un producto unidimensional. Las pruebas escritas son elaboradas en función de respuestas escogidas o construidas, breves y excepcionalmente más desarrolladas. El maestro Juan trabaja con sus alumnos con el apoyo de monografías y dibujos el tema de las grandes civilizaciones antiguas de la asignatura de historia, los muestra en el periódico mural.
Diseña un examen vinculado al contenido del libro y los apuntes que proporcionó a sus alumnos. Instrumentos de medida
Las situaciones de aprendizaje determinan más de una disciplina y se sitúan en un contexto original. El producto que resulta es ultidimensional y se traduce bajo la forma de proyectos, tareas complejas, esquemas de actitudes, cuadros de observación, esquemas de autoevaluación, etc. Las pruebas escritas requieren de respuestas construidas y suelen ser reunidas en un portafolio. El profesor Víctor propone un debate dirigido a sus alumnos de sexto grado con el tema “La Migración”, ante el interés generado los alumnos deciden elaborar un estudio de la situación en su propia comunidad, el maestro les auxilia aportando los siguientes indicadores: económico, familiar y sociocultural. El resultado de la investigación se integra en el portafolios.
Los exámenes o pruebas tipo test se desarrollan según un tiempo determinado y limitado;el espacio y el lugar son idénticos para todos los alumnos.
El grupo de sexto año “A” de la escuela Lauro Aguirre realizan el examen de la “Olimpiada del Conocimiento 2010”, el examen consta de 80 reactivos para resolverlo en dos horas treinta minutos aplicado por un docente externo. Condiciones de aplicación
Las situaciones de aprendizaje no tienen una duración previamente determinada. Esta puede variar en función del ritmo de los alumnos. El espacio y el lugar son variables.
El maestro Rigoberto desarrolla varias estrategias didácticas destinadas a estimular conocimientos, habilidades y aprendizajes básicos; los cuales se adecuan al grado que imparte al contexto de la escuela a las características del grupo y a cada uno de sus alumnos.
El criterio base considera la cantidad de información retenida y, en algunas ocasiones, de la cantidad de conocimiento adquirido por el alumno.
La maestra Julia a trabajado con sus alumnos la importancia de identificar diferentes géneros literarios (poesía, cuento, ensayo, narrativas y biografías), utiliza varios ejemplos de libros infantiles y del libro de texto. En su examen presenta un ejemplo de cada uno de ellos para que sus alumnos los reconozcan. Criterios de aprobación El criterio da cuenta de la profundidad de la comprensión, de las competencias desarrolladas, de los conocimientos construidos. Así como de la transferencia de los aprendizajes (aprendizajes esperados).
La maestra Aurorita sugiere a sus alumnos de sexto grado realizar una investigación sobre nutrición y culminar este proyecto con una campaña escolar donde apliquen y promuevan sus conocimientos adquiridos.
La interpretación es normativa. Al comenzar cada ciclo la maestra Irma realiza una prueba diagnóstica, con esta información conoce el nivel que manejan las asignaturas, esto lo hace cada bimestre. Interpretación de los resultados
La interpretación es dinámica, critico-analítica, global y permanente.
Los alumnos de sexto grado de la maestra Hilda, al término del tema “La Revolución Mexicana” elaboran un ensayo donde exponen sus ideas personales.
El alumno memoriza y reproduce lo que aprendió, redacta respuestas cortas y elaboradas, utiliza sus conocimientos en el contexto escolar. Los alumnos del profesor José tienen la tarea de leer el texto sobre “La Revolución Mexicana” de su libro de historia para dar respuesta a un cuestionario diseñado por el profesor. La respuestas serán memorizadas para un examen oral. Papel del alumno
El alumno resuelve problemas, redacta respuestas breves y elaboradas, utiliza sus conocimientos y demuestra sus competencias en un contexto auténtico. La maestra Juanita de primer grado propone a sus alumnos jugar a la tiendita donde unos alumnos son los “Tenderos” y otros son los “Clientes”. En el recreo acompaña a sus alumnos a comprar sus alimentos utilizando dinero auténtico estando al pendiente de lo que pueden comprar y recibir de cambio.
El docente se interesa en la cantidad de información o de conocimientos adquiridos y en la capacidad de utilizarlos en el contexto escolar.
La maestra Martha considera que es posible presentar a sus alumnos algunos grandes exploradores (Marco Polo, Cristóbal Colón, Humboldt, Alejandro Magno); seguir las rutas de los países por los que transitaron, conocer sus descubrimientos, el medio de transporte utilizado entre otros temas. Con todo ello hace una presentación a la que invita a otros grupos y a los padres de familia. Papel del enseñante
El docente se interesa en el desarrollo de aprendizajes y en el uso de conocimientos dentro de un contexto auténtico.
Durante la semana de exámenes la maestra de Patricia elabora guía de estudios para cada asignatura, con ello apoya a sus alumnos para que puedan estudiar todos los contenidos revisados, repasen los temas y tengan mayor seguridad al momento de responder las pruebas externas.
Situación 1 Situación 2 Situación 3
Qué elementos pedagógicos reconoce en cada una de las situaciones Le da confiabilidad al examen.
Solo utiliza el examen
Se aplica un examen y se califica. Ensayo y error constructivismo.
a) Estimular el trabajo en el aula No existe estímulo por parte del maestro
Lo logra medianamente ya que hay respuestas implícitas que no toma en cuenta El maestro los estimula al pasarlos al pizarrón
b) Aprender los errores
No hay errores
Hay conformismo por parte del profesor No hay errores Sí, aprende de los errores
c) Establecer modelos cerrados de valoración No los guía
Los condiciona
No hay interacción ni participación El maestro elaboró preguntas concretas El maestro invita al diálogo y la participación
d) Implicar a los alumnos en su proceso de aprendizaje No hay participación
Los alumnos solo escriben lo que saben No hay interacción solo hay preguntas y respuestas. Los implica, guía y estímula
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Establezcan una discusión colectiva y respondan las siguientes preguntas (basándose en el cuadro 19).
1.- ¿QUE POTENCIALIDADES OFRECE LA PERSPECTIVA DE EVALUACION QUE ESTABLECEN Y PRECISAN EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2009?
Ofrece una oportunidad para que el docente haga las consideraciones pertinentes de su práctica docente, pues a través de ella puede obtener información sobre el grado de apropiación de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que los alumnos aprenden en función de las experiencias en clase, implicando una interacción permanente que se realiza en el proceso de aprendizaje.
2.- ¿PARA REALIZAR LA PLANEACION Y EVALUACION QUE APOYO OFRECEN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS?
En la planeación los aprendizajes esperados permiten ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje de los alumnos tanto en lo individual como lo grupal para ajustar y orientar las secuencias didácticas a las necesidades de los alumnos. También es un referente importante, pues nos permite tomar conciencia de los logros y aprendizajes obtenidos en el proceso educativo para la toma de decisiones.
3.- ¿QUE APORTAN LA EVALUACION DIAGNOSTICA, FORMATIVA, Y SUMATIVA AL APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y A LA PRACTIVA DOCENTE?
La evaluación diagnóstica permite al docente evaluar los conocimientos previos mismos que le servirán para reflexionar sobre lo que los alumnos requieren aprender.
La evaluación formativa es parte del proceso educativo, esto implica una reflexión sistemática y un diálogo con los alumnos acerca de los logros obtenidos.
La evaluación sumativa es parte de la evaluación integral; permite al docente cuantificar lo cualitativo y lo cuantitativo con criterios de referencia pertinentes a esa diversidad de alumnos.
EN RELACION A LA PRACTICA DOCENTE:
1. ¿QUE MOMENTOS PARA LA EVALUACION HA IDENTIFICADO QUE SON IMPORTANTES PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS? ¿Por qué?
Los tres momentos son importantes por que es un proceso.
2. ¿Qué ELEMENTOS CONSIDERARIA NECESARIO INCORPORAR PARA LLEVAR ACABO LA EVALUACION SUMATIVA?
Tomar en cuenta su desempeño por medio de la observación, evaluaciones individuales y parciales, lista de cotejo, exámenes.
3. ¿Qué ELEMENTOS CONSIDERA NECESARIO INCORPORAR PARA LLEVAR ACABO LA EVALUACION FORMATIVA?
Por medio de las actividades que realiza registro de operaciones, anecdotario, participaciones, portafolios.
4. ¿COMO INTERPRETA EL RESULTADO DE LA EVALUACION DE SUS ALUMNOS EN RELACION A SU EJERCICIO DOCENTE Y A SUS ESTRATEGIAS DE PLANEACION?
Con un resultado óptimo por que la evaluación es un proceso que permite el ajuste y mejoramiento de la práctica docente.
5. ¿QUE ESTRATEGIAS NECESITA MANTENER Y REFORZAR EN SU PRACTICA DOCENTE PARA INSTRUMENTAR SISTEMAS DE EVALUACION FORMATIVOS?
Trabajo en equipo
6. ARGUMERNTEN DESDE SU PUNTO DE VISTA LAS POTENCIALIDADES Y DEBILIDADES DE LA PROPUESTA DE TRABAJO EXPRESADAS EN EL PLAN Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS 2009 EN RELACION A LA EVALUACION.
Es una gran reforma que tiene como debilidad lo referente a las capacitaciones que no están bien establecidas.
PRODUCTO No. 48
Instrucciones:
De manera individual, lea detalladamente el cuadro No. 20. Enfoques de Evaluación.
Enseguida revise los ejemplos sobre los enfoques de evaluación: Identifique en el cuadro 20, el Lugar que corresponde a cada uno de ellos.
Diseñe los ejemplos faltantes, especialmente, los que corresponden al enfoque de evaluación centrada en el aprendizaje, considere su experiencia, el conocimiento de los alumnos y las diferentes reflexiones de sus anteriores productos de trabajo.
CUADRO No. 20 ENFOQUES SOBRE EVALUACIÓN
Centrada en la enseñanza Estrategia de Evaluación Características Centrado en el Aprendizaje Estrategia de Evaluación
La evaluación es formativa en lo cotidiano y sumativa al final del año escolar. Para elmtro. Martín es muy importante tener un registro por meronizado de cada actividad de los alumnos, concentra la calificación de los ejercicios en clase, tareas, su desempeño, para cada actividad designa un puntaje. Tipos de evaluación
La evaluación debe de estar integrada al aprendizaje a lo largo de un ciclo y debe de certificarlo al momento de su término. El maestro Rigoberto desarrolla varias estrategias didácticas destinadas a estimular conocimientos, habilidades y aprendizajes básicos, los cuales se adecuan al grado que imparte.
Los exámenes y las evaluaciones propuestos hacen referencia a los conocimientos adquiridos.
La maestra Irma al comenzar cada ciclo realiza un prueba diagnóstica con esta información conoce el nivel que manejan las asignaturas, esto lo hace cada bimestre. Modalidades de evaluación Las situaciones de aprendizaje propuestas hacen referencia a las competencias desarrolladas (aprendizajes esperados) y a los conocimientos generados. La maestra Yoli pide a sus alumnos al término del proyecto redactar una noticia que impacte en el contexto escolar respondiendo a ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Dónde? Para publicarla en el periódico escolar, para su revisión tomara en cuenta los aprendizajes esperados del proyecto.
Los exámenes y las pruebas tipo test se refieren a una sola disciplina. Se sitúan al interior de un contexto escolar y éste resulta un producto unidimensional. Las pruebas escritas son elaboradas en función de respuestas escogidas o construidas, breves y excepcionalmente más desarrolladas. El maestro Juan trabaja con sus alumnos con el apoyo de monografías y dibujos el tema de las grandes civilizaciones antiguas de la asignatura de historia, los muestra en el periódico mural.
Diseña un examen vinculado al contenido del libro y los apuntes que proporcionó a sus alumnos. Instrumentos de medida
Las situaciones de aprendizaje determinan más de una disciplina y se sitúan en un contexto original. El producto que resulta es ultidimensional y se traduce bajo la forma de proyectos, tareas complejas, esquemas de actitudes, cuadros de observación, esquemas de autoevaluación, etc. Las pruebas escritas requieren de respuestas construidas y suelen ser reunidas en un portafolio. El profesor Víctor propone un debate dirigido a sus alumnos de sexto grado con el tema “La Migración”, ante el interés generado los alumnos deciden elaborar un estudio de la situación en su propia comunidad, el maestro les auxilia aportando los siguientes indicadores: económico, familiar y sociocultural. El resultado de la investigación se integra en el portafolios.
Los exámenes o pruebas tipo test se desarrollan según un tiempo determinado y limitado;el espacio y el lugar son idénticos para todos los alumnos.
El grupo de sexto año “A” de la escuela Lauro Aguirre realizan el examen de la “Olimpiada del Conocimiento 2010”, el examen consta de 80 reactivos para resolverlo en dos horas treinta minutos aplicado por un docente externo. Condiciones de aplicación
Las situaciones de aprendizaje no tienen una duración previamente determinada. Esta puede variar en función del ritmo de los alumnos. El espacio y el lugar son variables.
El maestro Rigoberto desarrolla varias estrategias didácticas destinadas a estimular conocimientos, habilidades y aprendizajes básicos; los cuales se adecuan al grado que imparte al contexto de la escuela a las características del grupo y a cada uno de sus alumnos.
El criterio base considera la cantidad de información retenida y, en algunas ocasiones, de la cantidad de conocimiento adquirido por el alumno.
La maestra Julia a trabajado con sus alumnos la importancia de identificar diferentes géneros literarios (poesía, cuento, ensayo, narrativas y biografías), utiliza varios ejemplos de libros infantiles y del libro de texto. En su examen presenta un ejemplo de cada uno de ellos para que sus alumnos los reconozcan. Criterios de aprobación El criterio da cuenta de la profundidad de la comprensión, de las competencias desarrolladas, de los conocimientos construidos. Así como de la transferencia de los aprendizajes (aprendizajes esperados).
La maestra Aurorita sugiere a sus alumnos de sexto grado realizar una investigación sobre nutrición y culminar este proyecto con una campaña escolar donde apliquen y promuevan sus conocimientos adquiridos.
La interpretación es normativa. Al comenzar cada ciclo la maestra Irma realiza una prueba diagnóstica, con esta información conoce el nivel que manejan las asignaturas, esto lo hace cada bimestre. Interpretación de los resultados
La interpretación es dinámica, critico-analítica, global y permanente.
Los alumnos de sexto grado de la maestra Hilda, al término del tema “La Revolución Mexicana” elaboran un ensayo donde exponen sus ideas personales.
El alumno memoriza y reproduce lo que aprendió, redacta respuestas cortas y elaboradas, utiliza sus conocimientos en el contexto escolar. Los alumnos del profesor José tienen la tarea de leer el texto sobre “La Revolución Mexicana” de su libro de historia para dar respuesta a un cuestionario diseñado por el profesor. La respuestas serán memorizadas para un examen oral. Papel del alumno
El alumno resuelve problemas, redacta respuestas breves y elaboradas, utiliza sus conocimientos y demuestra sus competencias en un contexto auténtico. La maestra Juanita de primer grado propone a sus alumnos jugar a la tiendita donde unos alumnos son los “Tenderos” y otros son los “Clientes”. En el recreo acompaña a sus alumnos a comprar sus alimentos utilizando dinero auténtico estando al pendiente de lo que pueden comprar y recibir de cambio.
El docente se interesa en la cantidad de información o de conocimientos adquiridos y en la capacidad de utilizarlos en el contexto escolar.
La maestra Martha considera que es posible presentar a sus alumnos algunos grandes exploradores (Marco Polo, Cristóbal Colón, Humboldt, Alejandro Magno); seguir las rutas de los países por los que transitaron, conocer sus descubrimientos, el medio de transporte utilizado entre otros temas. Con todo ello hace una presentación a la que invita a otros grupos y a los padres de familia. Papel del enseñante
El docente se interesa en el desarrollo de aprendizajes y en el uso de conocimientos dentro de un contexto auténtico.
Durante la semana de exámenes la maestra de Patricia elabora guía de estudios para cada asignatura, con ello apoya a sus alumnos para que puedan estudiar todos los contenidos revisados, repasen los temas y tengan mayor seguridad al momento de responder las pruebas externas.
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